在教學中，要充分利用學生的生活經(jīng)驗和已有的感性的知識以及一定的實際操作的能力，結合學生的實際生活背景，引導學生以“點”及“面”將自己的實際生活和信息技術學習建立聯(lián)系，讓信息技術走進生活。那么，在信息技術教學中如何做到“生活化”呢？結合江蘇科學技術出版社小學《信息技術》，談一些膚淺的看法。
　　
　　● 面向未來——教學內(nèi)容的生活化
　　
　　在信息技術教學中，選擇適合中小學生成長需要的，體現(xiàn)時代精神，傳承人類文明的命題作為信息綜合活動的內(nèi)容。這些涵蓋了社會探究、科學探究、人與自然和認識自我等方面的內(nèi)容，都是我們身邊發(fā)生或正在發(fā)生的事情或要解決的問題，從而能增加教材的親和力，能夠激發(fā)學生的興趣，有利于學生順利進入課程的學習。
　　我認為教學內(nèi)容的“生活化”，要為學生今后學習和工作經(jīng)常使用的，從而為學生的終生學生打下良好的基礎。具體至少包括以下幾方面的內(nèi)容：（1）學會利用信息技術工具收集和處理信息，以支持學習、探究和解決日常生活問題。（2）學會使用常用信息處理工具和軟件，展開寫作、繪畫等活動，制作電腦作品。（3）學會使用多媒體制作軟件，運用文字、圖片、聲音等多種方式，靈活地表達想法、創(chuàng)意和研究結果。（4）學會運用常用遠程通訊工具進行合作學習，開展健康的社會交往。
　　
　　● 聯(lián)系實際—— 教學任務的生活化
　　
　　中小學生是從屬于時代和社會的，他們具有超常敏感的時代性、社會性，將學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)僅局限于課程、課本和學校的做法，割裂了學生與社會的必然聯(lián)系，是不完整的。隨著社會的發(fā)展，中小學生一方面參與社會政治、經(jīng)濟、文化、科技、環(huán)境保護等社會活動日益增多，另一方面，隨著課程改革的深入，中小學生在參與課程(尤其是地本、校本課程及綜合實踐活動課程)建設與開發(fā)活動中，與社區(qū)、社會生活的聯(lián)系日益密切，學生的社會生活面臨著重新建構，其中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的“任務驅動”將成為學生社會生活的重要內(nèi)容。在這些源于生活或貼近生活的“問題活動”中，信息技術的運用將實現(xiàn)學生個體與社會信息的重組與統(tǒng)一。那么怎樣的“任務”才是好的呢？我認為教學任務應“生活化”，具體地說，就是教學任務既要使學生感興趣，又要切合學生的生活實際。
　　
　　● 經(jīng)歷問題——教學過程的生活化
　　
　　課程標準要求信息技術教材要密切聯(lián)系實際，與學習和生活實際密切結合，從“問題”出發(fā)，強調(diào)讓學生親歷真實任務的解決過程。結合學生的現(xiàn)實生活和學習需求以及當?shù)氐纳鐣l(fā)展，設置真實性的學習任務、典型案例和研究性課題，以引導學生在動手操作、自主探究和解決問題的過程中把“學技術” 與用“用技術”融合在一起，主動理解知識、掌握技能、發(fā)展能力。從問題解決出發(fā)，讓學生親歷處理信息、開展交流、相互合作的過程，在活動過程中掌握應用信息技術解決實際問題的思路和方法。
　　
　　● 關注過程——教學評價的生活化
　　
　　新課程綱要中將信息技術學科列為綜合實踐活動課程，認為它應是一種整體主義的課程觀，強調(diào)的應是人的整體性、社會的整體性和知識的整體性。因此，我們在考核學生的信息技術能力時，不僅要注重學生實際操作能力的評價和培養(yǎng)，更要注重學生對信息活用的評價和完善，要積極提倡評價的“生活化”，即評價應重參與、重過程。教學源于生活，當然也要返回于生活。我們應以“生活”的眼光而非學科標準去評價，即完成任務的合理性。