在教學中，教師要精心地分析教學目標，然后將目標巧妙地蘊含到一個學生感興趣的內容中，設計成一個具有趣味性、實用性的任務。任務還要具有靈活性，以適應不同層次的學生。同時，任務要富有挑戰(zhàn)性，以調動學生積極參與、滿足學生的求知欲。教師和學生都是圍繞這個具體的任務來進行教學活動的，所以如何設計任務是關鍵所在。
　　
　　● 任務設計要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣
　　
　　如果枯燥地傳授知識，被動地教學生如何做題，以及如何通過考試，這樣的教學很無聊，也很消極。愛因斯坦說：興趣是最好的老師。一個人只有對某個問題產(chǎn)生興趣，才會啟動思維，才會主動去尋找解決它的辦法，才會主動獲取相關的知識，將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。而且，一個人只有在做事情時感到其樂無窮，精神才會高度集中，才能充分發(fā)揮自身的聰明才智，有所創(chuàng)造，有所發(fā)明。
　　比如在學習多途徑下載文件這一部分時，我們先由學生們感興趣的問題導入，當時給學生們上課時，我是這樣導入的：今天我給同學們從網(wǎng)上下載了一首歌曲，想讓同學們欣賞一下，然后把U盤插入USB接口（需要的條件是機器必須是Win98系統(tǒng)），這時出現(xiàn)找到新硬件，并要求安裝驅動程序，這時裝作恍然大悟，“哎呀，忘了帶U盤驅動了，怎么辦？能不能到網(wǎng)上找一個？”在教師創(chuàng)設的情境下，使學生在完成任務的過程中不知不覺地學會了知識，掌握了知識。
　　
　　● 任務設計要有目標性和層次感
　　
　　教師設計任務時要有明確的目標，確定好目標后，要想辦法把目標細分成若干個容易掌握的小目標，即小任務，通過這些小任務來體現(xiàn)總的學習目標。
　　例如，網(wǎng)頁制作涉及計算機圖文編排、網(wǎng)頁的鏈接、網(wǎng)頁修飾、信息的查找、信息的下載、計算機文件保存等教學內容。教師可以先向學生展示一個制作好的網(wǎng)頁——任務。在設計這個綜合性的任務時，要考慮到應該包含網(wǎng)頁制作所涉及的知識、方法與技能，然后將這個任務分解為幾個較小的任務，指導學生分步驟去完成。
　　任務分解、編排要注意分散重點、難點。每個任務設計時要考慮任務的大小、知識點的含量、前后任務之間的聯(lián)系等多方面的因素，由簡到繁、由易到難、循序漸進，從而保證課堂教學目標順利完成。
　　另外，教學中教師要注重層次性，即把一個大的知識分解成一個個小知識，然后把一個個小知識轉化成一個個小任務，而這些任務之間是循序漸進、層層深入的，只有這樣學生才能更好、更快地掌握這項技能，才能用已經(jīng)掌握的任務做鋪墊，以便學習其他更深層次的任務。
　　
　　● 任務設計要有區(qū)分度和評價性
　　
　　學生的知識和水平有高有低，對同一個知識點，有些學生很快就能掌握，而有的學生則需要花一定的時間。對于不同學習能力的學生，在任務的設計上也應該區(qū)別對待。比如一些比較綜合的訓練或者作品設計，一般需要劃分三個層次：一是比較基礎的操作，基本上就題論題；二是布置稍微有點難度的作業(yè)，可以讓有余力的學生多進行思考；三是可以安排一些較難的作業(yè)，要求一題多解，溝通知識的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性。
　　在學完網(wǎng)頁制作之后，我布置了如下三種類型的作業(yè)：①提供任務所需的網(wǎng)頁和素材，讓學生按照題目要求完成制定的任務。②提供一個內容豐富的素材庫和網(wǎng)頁，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的素材，完成自己的網(wǎng)頁作品。③給學生提供或讓學生自己確定一個具體的任務，比如建一個班級主頁，并提出格式上的技術要求，讓學生獨立收集素材，設計制作自己的網(wǎng)站。
　　同樣，對不同層次的學生要采用不同的評價標準，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調動他們學習的積極性；對中等學生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們學習積極向上，對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加謹慎、謙虛，從而不斷地超越自我。
　　
　　● 任務設計要滲透方法，注重學生能力培養(yǎng)
　　
　　在信息技術課上，學生在完成任務的時候，更要讓他們學習到幾種方法，同時使他們的操作能力、探索能力、適應能力不斷加強。信息技術是時刻變化著的學科，它也是更新最快的學科。如果學生只是在課上學到一些知識，而沒有把自己的能力提高，那么過幾年后軟件變了，學生也就一無所知了。所以在課堂上提高學生的能力至關重要，只有能力提高了，無論軟件怎么變，學生都能適應。在信息技術課中探索能力至關重要，有些新的軟件必須要通過自己不斷地探索、不斷地積累經(jīng)驗才能真正掌握。
　　在《音頻、視頻、動畫信息的加工》一課中用到一個軟件叫Cool Edit Pro，界面全為英文，上課時我讓學生們自己去探索、去操作，希望他們能夠自己找到解決問題的方法，結果有許多學生都成功了。但也有部分學生在操作時不夠大膽，不敢“越雷池半步”，這就制約了他們通向成功的彼岸，在以后的教學中我更要鼓勵他們大膽操作。
　　采用任務驅動教學法，關鍵是設計好任務，設計任務時要仔細推敲知識點、統(tǒng)籌兼顧。設計的任務要典型、可操作，具有區(qū)分度，讓學生在完成任務中掌握知識、技能與方法。任務驅動是信息技術教師爭相使用的教學方法，我們一定要研究它、探索它，使它更加完美！
　　
　　蒼山點題
　　任務驅動，讓人歡喜讓人憂。至今，并沒有哪一個權威的說法出籠，致使過程形式五花八門。本期解碼并沒有給出很有說服力的模型或范式，遺憾之余也不免找個借口：激發(fā)大家從教學實際作用繼續(xù)尋找任務驅動的價值，而非停留在教條格式和任務選題的花樣上。
　　第一篇文章，首先是提醒我們要注意區(qū)分教學模式與教學方法，相關概念需要再參讀一些教育學專著來進一步明確校準。對任務驅動來說，如果作為模式，其體系的穩(wěn)定性需要我們重視，不能隨意把任意一種模型都歸于任務驅動；如果作為方法，其功能發(fā)揮要注意與一定的教學模式或其他教學方法有機結合，體現(xiàn)出任務的價值。另外，該文還從英語的任務型教學出發(fā)，從比較早的正規(guī)的任務教學理論方法著手，引導我們在與比較規(guī)范的方法的對比中進行深刻的反思，看看我們信息技術課常用的任務存在哪些問題，需要從哪些方面改進，以更好地體現(xiàn)任務驅動的動力價值。
　　第二篇文章，比較詳細地在任務設計這一點上進行了多方位分析。任務設計是任務驅動的關鍵部分，因為它涉及執(zhí)行的方法與效益。該文從任務驅動的情景、目標、層次、評價、方法等角度進行了點睛描述，給我們更多的啟發(fā)：任務設計要有實用價值，即效益。避免任務設計的隨意性、單一化等問題都是我們急需克服的。
　　任務驅動，更重要的是如何具體實施，希望我們大家繼續(xù)討論與探索，總結出更多個性化的案例和大眾化的理念，讓任務驅動真正成為強有力的教與學的動力。