從2000年全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議至今，已經(jīng)經(jīng)歷了八年的時(shí)光。從本世紀(jì)初的轟轟烈烈相比，如今的教育信息化似乎更加平寂。人們開始有了質(zhì)疑，持續(xù)的信息化投入，似乎并沒有帶來應(yīng)有的效果。我在數(shù)次調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)校教師應(yīng)用信息技術(shù)于教學(xué)的情形在大多數(shù)的學(xué)校均僅限于公開課或者展示課等，很少真正落實(shí)在大多數(shù)教師的教學(xué)活動(dòng)中。教師們大多是偶而應(yīng)用信息技術(shù)于教學(xué)上，甚至有一所學(xué)校的校長很坦白地說：“粉筆是最有效的教學(xué)工具”，在這樣的氛圍下，教師也難以有太大的動(dòng)力去推進(jìn)。總之，我所看到的的是教育信息化變革的熱潮呈現(xiàn)停滯的現(xiàn)象。
　　然從，當(dāng)從創(chuàng)新擴(kuò)散理論尋求教育信息化發(fā)展的前景時(shí)，我們就會(huì)了解到目前是教育信息化發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵期。創(chuàng)新擴(kuò)散理論是美國學(xué)者埃弗雷特·羅杰斯（E.M.Rogers）提出的。埃弗雷特·羅杰斯認(rèn)為創(chuàng)新是“一種被個(gè)人或其他采納單位視為新穎的觀念、時(shí)間或事物”。而一項(xiàng)創(chuàng)新應(yīng)具備相對(duì)的便利性、兼容性、復(fù)雜性、可靠性和可感知性五個(gè)要素。羅杰斯把創(chuàng)新的采用者分為革新者、早期采用者、早期追隨者、晚期追隨者和落后者。創(chuàng)新擴(kuò)散包括五個(gè)階段：了解階段、興趣階段、評(píng)估階段、試驗(yàn)階段和采納階段。創(chuàng)新擴(kuò)散的傳播過程可以用一條“S”形曲線來描述。在擴(kuò)散的早期，采用者很少，進(jìn)展速度也很慢；當(dāng)采用者人數(shù)擴(kuò)大到居民的10%～25% 時(shí)，進(jìn)展突然加快，曲線迅速上升并保持這一趨勢(shì)，即所謂的“起飛期”；在接近飽和點(diǎn)時(shí)，進(jìn)展又會(huì)減緩。整個(gè)過程類似于一條“S”形的曲線。在創(chuàng)新擴(kuò)散過程中，早期采用者為后來的起飛做了必要的準(zhǔn)備。目前，我國的教育信息化也正是處在擴(kuò)散的早期中，如何使教育信息化走入起飛期，使其能夠不僅僅為早期使用者接受，而且能夠逐漸為大眾接受，是目前教育信息化工作者需要著力研究的課題。這個(gè)時(shí)期也是教育信息化發(fā)展的“關(guān)鍵期”。
　　把握關(guān)鍵期，持續(xù)推進(jìn)教育信息化就需要努力做好工作，推動(dòng)教育信息化。首先，需要關(guān)注國家和地區(qū)政策層面的鼓勵(lì)與促進(jìn)。無論是美國、英國，還是新西蘭，每4～5年就必然要發(fā)布一部推動(dòng)教育信息化的政策文件，而我國自從2000年全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，正式的文件始終沒有發(fā)布。出臺(tái)相關(guān)教育信息化政策勢(shì)在必行。其次，發(fā)揮校長的“推手”作用。校長作為學(xué)校信息化工作的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該努力發(fā)揮其“推手”作用，推動(dòng)信息化各個(gè)環(huán)節(jié)人員來實(shí)現(xiàn)教育信息化。校長在信息化工作中的作用越來越得到了人們的重視。校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力已經(jīng)成為了當(dāng)前教育信息化一個(gè)重要的研究課題。第三，變革學(xué)校文化才是教育信息化獲得突破的關(guān)鍵點(diǎn)。黃榮懷教授曾說：“過去八年的經(jīng)驗(yàn)：技術(shù)在強(qiáng)化與維護(hù)已有的！”若想打破信息技術(shù)應(yīng)用的突破點(diǎn)，就必須重新塑造新的學(xué)校文化。若想持續(xù)推進(jìn)教育信息化，就必須從重塑學(xué)校文化開始。我們應(yīng)該把信息技術(shù)作為一種文化重塑的工具。黃榮懷教授也提出了構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織是學(xué)校變革的方向。
　　持續(xù)推進(jìn)教育信息化應(yīng)該是一個(gè)重大的課題。美國的蘋果公司明日教室計(jì)劃經(jīng)歷了十年的研究，原來的研究團(tuán)隊(duì)已經(jīng)解散，參與的學(xué)生也已經(jīng)畢業(yè)了，研究成果是成為燎原之火還是逐漸消逝，令人們感覺困惑。教育信息化的持續(xù)性已經(jīng)成為了教育信息化工作不可回避的問題。因?yàn)閿[在眼前的就是教育信息化的關(guān)鍵期，是成還是??？是走向輝煌還是走向消逝？取決于人們的抉擇與努力。政策推動(dòng)、教師培訓(xùn)、課題研究以及典型引導(dǎo)等都會(huì)使得教師更加愿意、學(xué)校更加持續(xù)地實(shí)踐教育信息化的變革。