農(nóng)村地區(qū)學校、家庭、社會心理健康教育體系是指針對農(nóng)村的經(jīng)濟、文化、環(huán)境等地域特點,充分利用學校、家庭、社區(qū)環(huán)境及其獨特功能,形成以學校為主導、以家庭為基礎、以社區(qū)為依托的三位一體心理健康教育網(wǎng)絡,探索出適合農(nóng)村實際的心理健康教育的管理體系、內(nèi)容體系和方法體系。
和諧成長氛圍是指充分發(fā)揮學校、家庭、社區(qū)育人的諸多優(yōu)勢,將人的自身發(fā)展與社會發(fā)展需要有機融合,搭建“時間上沒有間斷、空間上沒有空缺、內(nèi)容上沒有疏漏”的育人平臺。通過調(diào)整優(yōu)化各種教育資源,關注學生、教師、家長的內(nèi)心世界,使他們在尊重、理解、感悟與體驗中潛在能力得到開發(fā),健康人格得到培養(yǎng),人際關系得到協(xié)調(diào),生命價值得到提升。
“構(gòu)建和諧社會”已成為中國的時代主題。而每一個社會成員的身心健康、人格健全、潛能開發(fā)、行為協(xié)調(diào)已成為教育和諧發(fā)展的豐富內(nèi)涵。教育發(fā)展的核心是提高人的綜合素質(zhì),而心理健康教育是素質(zhì)教育的基本點。隨著社會的發(fā)展,人的心理壓力越來越大,教師在社會對優(yōu)質(zhì)教育需求越來越高的背景下心理負擔較重,一些教師出現(xiàn)了較多的負性情結(jié)。信息閉塞的農(nóng)村環(huán)境使他們?nèi)鄙傩睦斫】到逃闹R,在傳統(tǒng)教育模式下,一些教師常常忽視學生個性發(fā)展及情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng),對學生的教育方法簡單,評價方式單一,指責、訓斥或非人本的一味禁止造成對學生的“師源性”傷害;一些學生在學習、升學、人際交往等壓力作用下,存在著諸多心理問題。在一些家庭中,家長或自身就存在一定的心理問題,或忙于工作,不了解孩子的心理特點,親子關系中存在較嚴重的 “代溝”。一些家長不懂科學教子方法,按自己意愿設計孩子的未來,稍不如意就批評指責甚至拳打腳踢。有的把孩子送到學校就不再負責,把教育孩子的責任全部推給學校。家長對孩子的“過分保護,過多干預,過高期望”阻礙了孩子心理的健康成長。在社區(qū),中小學生的心理健康及實踐活動常被忽視,人們常錯把孩子的心理問題歸結(jié)為品質(zhì)問題、道德問題,對這類孩子給予嘲諷、打擊、排擠,致使他們自暴自棄乃至誤入歧途。
“和諧社會”需要和諧的教育,需要人的終身教育,而學校、家庭、社區(qū)為孩子健康成長共同搭建平臺是時代對教育的要求。針對農(nóng)村一些家長素質(zhì)比較低,教育環(huán)境、教育水平相對滯后,家、校、社區(qū)教育脫節(jié)的現(xiàn)實,為農(nóng)村學生、家長、教師的心理發(fā)展與心理成長提供條件是時代賦予學校教育者的重任。
一、立足實際,選擇“創(chuàng)設和諧成長氛圍”的切入點
我們進行中小學心理健康教育研究,選擇“創(chuàng)設和諧成長氛圍”為切入點,希望充分利用學校、家庭、社區(qū)環(huán)境及其獨特功能,形成以學校為主導、以家庭為基礎、以社區(qū)為依托的三位一體心理健康教育網(wǎng)絡,探索適合農(nóng)村實際的心理健康教育的管理體系、內(nèi)容體系和方法體系。
《北京市中小學、職業(yè)學校心理健康教育指導綱要》下發(fā)后,我們在認真領悟文件內(nèi)涵的基礎上,在懷柔區(qū)開展調(diào)研活動。調(diào)研結(jié)果顯示:全區(qū)沒有一個心理專業(yè)畢業(yè)的教師。要扎實、有效地推動中小學心理健康教育工作,專業(yè)化的師資隊伍就成了此項工作的第一道難題。
二、打造隊伍,是創(chuàng)設和諧成長氛圍的基礎
為提高干部、教師的專業(yè)理論水平,2003年4月,我們與首都師范大學聯(lián)手創(chuàng)建了“發(fā)展心理學研究生課程班”。在專家的指導下,我區(qū)38名干部、教師系統(tǒng)學習了《發(fā)展心理學》、《社會心理學》、《兒童游戲治療》、《人格心理學》等15門專業(yè)化課程。我區(qū)先后有22名教師通過了勞動部認證的心理咨詢師的考試,8人獲得了國際整體暨自然醫(yī)學學會認證的催眠師證書。
與此同時,各類有梯度、分層次的區(qū)級及校本培訓在全區(qū)普遍展開,為心理健康教育的可持續(xù)發(fā)展奠定了豐厚的理論基礎。在理論培訓的基礎上,我們又對心理教師進行了實用技能培訓——團體輔導課互動研討、個案咨詢及督導。實戰(zhàn)性極強的個案督導及團體互動,使心理教師成為各校心理健康教育工作的“領頭雁”,他們在各校的學生教育、教師培訓、家庭輔導、社區(qū)教育中起到了中流砥柱的作用。
三、課題引領,是創(chuàng)設和諧成長氛圍的核心
擁有了專業(yè)化水平較高的師資隊伍,如何廣泛、深入地推進心理健康教育工作,是擺在我們眼前的第二道難題。我們在推敲斟酌的基礎上,起草了《構(gòu)建學校、家庭、社區(qū)三位一體心理健康教育體系,創(chuàng)設和諧成長氛圍》的課題方案;同時成立了懷柔區(qū)心理健康教育研究會,現(xiàn)已有368人入會;制訂了研究會章程及各項考核、評比制度,形成了“以心理教師為輻射源,以研究會成員為骨干,以課題引領為特色,以輔導、講座為途徑,以提高學生、家長、教師心理健康為宗旨”的研究管理格局。各中小學依據(jù)本校實際認領區(qū)級子課題,各教師又在校級課題基礎上根據(jù)個人專長認領校級子課題。課題從內(nèi)容上涉及教育教學的各個方面,從空間上包括學校、家庭、社區(qū)的各個領域。區(qū)婦聯(lián)、區(qū)團委、部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)領導、各社區(qū)未成年人思想道德教育負責人也紛紛參與到課題研究中來。課題參與的廣泛性與課題內(nèi)容的豐富性,為探索出中小學心理健康教育的有效方法搭建了平臺。
四、學科融合,是創(chuàng)設和諧成長氛圍的主渠道
課堂教學是素質(zhì)教育的主陣地。教師課堂上的態(tài)度及言行直接影響學生的情緒,影響其自尊與自信心的建立。因此,在課堂教學中,我們要求教師用柔和、期盼的眼神關注學生,用賞識、認可的語言鼓勵學生,用認真、謙虛的態(tài)度傾聽學生,用親切、溫柔的動作撫慰學生。要求教師把心理健康教育融合在教學的知識點和教學環(huán)節(jié)之中。蘇霍姆林斯基說:“對于任何一條規(guī)定,應該讓孩子看不出是對他們的禁止,而應該讓他們理解為行動的口號,是在鼓勵和幫助他們在善良的土地上站穩(wěn)腳跟?!苯處焸冋菑膶χ行W生的認可、關愛與鼓勵中啟發(fā)、引導學生,幫助他們改正不良行為,產(chǎn)生了變“要我做”為“我要做”的教育效果。
五、專題講座,是創(chuàng)設和諧成長氛圍的關鍵
心理健康知識的普及是全面提升廣大市民心理素質(zhì)的基礎。為在學校、家庭、社區(qū)普及心理健康教育知識,我們以區(qū)德育研究室為龍頭,以各校心理教師為載體,深入開展專題講座。德育研究室應各單位、學校、社區(qū)所需舉辦各類專題培訓;各校心理教師每學期也要結(jié)合本校實際及學校所屬社區(qū)針對學生、家長、教師的共性問題分層次、分類別進行教育培訓。我們將此項工作列為心理教師考核評估的必備內(nèi)容。三年來,我們共在學校、社區(qū)組織心理健康教育培訓281場,培訓人員85625人次。培訓內(nèi)容既有家庭育子之方,又有緩解矛盾之策,更有確立正確認識、合理調(diào)適自我之法。內(nèi)容的豐富性與范圍的廣闊性,對提高廣大群眾的心理素質(zhì)起到了很好的推動作用。
六、團體輔導,是創(chuàng)設和諧成長氛圍的特色
團隊培訓與團體治療是心理健康教育的途徑之一。培訓及治療的對象在團體氛圍內(nèi)會有一種“歸屬感”,共性的問題極易使他們產(chǎn)生情感上的共鳴;親身的經(jīng)歷與真實的體驗,會給團體成員以深刻的感悟,有利于每一位成員形成正確認識,重新建構(gòu)認知體系,調(diào)節(jié)矯正自身行為。
團體輔導先從心理教師做起。通過指導各校心理教師做課、評課,促使其掌握團體實踐技巧,再由心理教師以點帶面,指導各校心理健康教育骨干的團體輔導課。短短幾年中,各種團體特色課在我區(qū)開展得有聲有色。教師們根據(jù)學生的年齡特征,分門別類地利用團體環(huán)境解決學生們的各種問題。團體范圍也逐步由學校向家庭、向社區(qū)延伸。每一個團體都是針對學生、家長、教師的實際問題精心設計的。
七、個案矯治,是創(chuàng)設和諧成長氛圍的亮點
我們按照相關文件要求,積極籌建各校心理咨詢室,開通各種咨詢渠道。截至目前,全區(qū)心理咨詢室接受咨詢3260人次。我們在各校籌建心理咨詢室的基礎上,在教科研中心創(chuàng)建了“懷柔區(qū)心理咨詢中心”?!白屝撵`微笑,助社會和諧”是咨詢中心的服務宗旨,它將成為培訓各校咨詢師的陣地和服務當?shù)匕傩盏钠脚_,各校咨詢師解決不了的問題皆可引介到區(qū)咨詢中心來。
八、百花爭艷,是創(chuàng)設和諧成長氛圍的良好態(tài)勢
幾年來,我區(qū)心理健康教育開展得轟轟烈烈、效果顯著,優(yōu)秀集體及個人不斷涌現(xiàn),各類團體特色課及各項研究成果層出不窮。在三位一體教育框架之下,教師們嘗到了科學教書的甜頭,家長們覓到了有效育子的良方,孩子們體驗到了民主管理的快樂。一個科學、民主、人本的育人氛圍正在學校、家庭、社區(qū)逐步形成,學生、家長、教師的心理發(fā)展與心理成長正穩(wěn)步提高。
?。ㄗ髡邌挝?北京市懷柔區(qū)教科研中心。電郵:wangxiuqin888@163.com)
編輯/于 洪