課堂心理環(huán)境是指在課堂教學(xué)中影響學(xué)生認(rèn)知效率的師生心理互動(dòng)環(huán)境，它是由學(xué)生“學(xué)”的心理環(huán)境和教師“教”的心理環(huán)境構(gòu)成的。課堂心理環(huán)境融洽還是冷漠、活躍還是沉悶，會(huì)對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生積極或者消極的影響，是學(xué)生能否學(xué)好化學(xué)的關(guān)鍵。
　　教師“教”的心理環(huán)境是由教師的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、治學(xué)精神、管理方式、道德品質(zhì)和行為等多種心理因素構(gòu)成的?！敖獭钡男睦憝h(huán)境是影響學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展的品行形成的決定因素。所以，教師在教學(xué)中要投入，要傾注一定的熱情，要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，啟發(fā)學(xué)生勇于探究，鼓勵(lì)學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，使課堂心理環(huán)境始終處于融洽和諧的狀態(tài)。
　　學(xué)生“學(xué)”的心理環(huán)境是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、道德品質(zhì)和行為、組織紀(jì)律性、團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊敬師長(zhǎng)、自學(xué)互勵(lì)等方面表現(xiàn)m來(lái)的。學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體，“學(xué)”的心理環(huán)境是課堂心理環(huán)境的主要構(gòu)成要素。
　　
　　一、“人格”是創(chuàng)設(shè)良好課堂心理環(huán)境的前提
　　
　　教師是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，其人格和威信是一種巨大的、潛在的精神力量，是影響學(xué)生情感體驗(yàn)、制約課堂心理氣氛的重要因素。教師的個(gè)性品質(zhì)對(duì)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的形成和發(fā)展的示范和導(dǎo)向作用已被國(guó)內(nèi)外大量研究所證實(shí)。正如烏申斯基所說(shuō)：“只有個(gè)性才能作用于個(gè)性的形成和發(fā)展?！蓖瑫r(shí)，有關(guān)研究還表明，教師的個(gè)性品質(zhì)能影響學(xué)生智力的發(fā)展，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在教學(xué)過(guò)程中，教師優(yōu)良的個(gè)性品質(zhì)，有利于營(yíng)造和諧、愉快的課堂氣氛，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
　　
　　二、“情感”是維持良好課堂心理環(huán)境的條件
　　
　　教書(shū)育人是一項(xiàng)觸及靈魂的工程，知識(shí)的瓊漿只有通過(guò)教法和情感等載體，才能輸入學(xué)生的心田。
　　贊可夫的心理實(shí)驗(yàn)表明，教師的良好情緒會(huì)使學(xué)生精神振奮，教師的不良情緒會(huì)抑制學(xué)生的智力活動(dòng)。課堂教學(xué)過(guò)程不僅是學(xué)生獲得知識(shí)、形成能力的過(guò)程，也是師生進(jìn)行情感交流的過(guò)程，教師本身的情感狀態(tài)，可以使學(xué)生受到潛移默化的影響，并產(chǎn)生情緒上的共鳴。教師上課和顏悅色，學(xué)生就會(huì)親其師而信其道，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在課堂教學(xué)中不僅要注意以激情、以景生情、以情動(dòng)情，還要注意對(duì)學(xué)生情感需要的激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足。
　　
　　三、“趣味”是調(diào)節(jié)課堂心理環(huán)境的內(nèi)在動(dòng)力
　　
　　興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的心理因素。中學(xué)生意志力較差，情緒不穩(wěn)定，注意力易分散，教師在課堂上要針對(duì)學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，授課時(shí)要嚴(yán)謹(jǐn)而不嚴(yán)肅、風(fēng)趣而不低俗、幽默而不滑稽，寓教于樂(lè)，促使學(xué)生的各種感官處于最活躍的狀態(tài)，從而以最佳的心理狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。
　　
　　四、“激勵(lì)”是活躍課堂心理環(huán)境的正催化劑
　　
　　美國(guó)心理學(xué)家赫茨伯格的雙因素理論研究表明，“激勵(lì)因素”能令心情舒暢，充分調(diào)動(dòng)人的積極性和主動(dòng)性。作為教師，只有充分了解學(xué)生，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失”。平時(shí)要善于捕捉學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生給以鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，尤其要注意多為后進(jìn)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)到自己的價(jià)值，去感受成功的喜悅。因此說(shuō)，激勵(lì)是活躍課堂心理環(huán)境的正催化劑。清代的顏元先生便深諳“適時(shí)夸獎(jiǎng)”的教育之妙，他留下的“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”的至理名言，仍然值得今天的教師好好去深思、咀嚼與體味。
　　
　　五、“激情”是營(yíng)造良好課堂心理環(huán)境的關(guān)鍵
　　
　　教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，也是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程。教學(xué)心理學(xué)研究表明：“學(xué)起于思，思源于疑。”為激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)使學(xué)生無(wú)疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅。因此，教師在教學(xué)中必須應(yīng)用多種手段，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。誠(chéng)如美國(guó)學(xué)者布魯巴克所說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問(wèn)題。”
　　此外，課堂心理環(huán)境還受班集體人際關(guān)系(師生問(wèn)、學(xué)生間的關(guān)系)的制約。師生關(guān)系融洽，師生間互相尊重、體諒就可以形成積極、健康、活躍的課堂心理環(huán)境。另外，每節(jié)課教師都要留出時(shí)間，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。
　　總之，課堂心理環(huán)境是一個(gè)值得重視和探究的話題，對(duì)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂效益、培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理，具有重要的意義。
　　
　　編輯　于　洪　何