為學生創(chuàng)造一個和諧而安全的校園成長環(huán)境，是家庭、學校和社會共同的責任，但是，近幾年來校園暴力事件頻發(fā)，給原本是一方凈土的校園蒙上了一層揮之不去的陰影。
　　迄今，校園暴力的話題對學校教育工作者來說異常沉重?，F(xiàn)今校園為什么會產(chǎn)生如此多的暴力行為？怎么做才能最大可能地減少校園暴力的發(fā)生率？這個現(xiàn)實的問題已擺在全社會的面前。本課題正是基于這樣的社會背景提出來的。我們的研究對校園暴力行為界定了范圍：主要是校園內(nèi)因?qū)W生之間的矛盾而產(chǎn)生的各種暴力傷害行為。我們通過具體的校園暴力案例設(shè)計問卷，從幾個方面去考察學生對校園暴力行為的反應(yīng)和認識。
　　
　　一、研究方法和選取被試
　　
　　1.研究方法：問卷調(diào)查法。本研究選取了三個真實、經(jīng)典的暴力行為案例，并就每個案例設(shè)計了一份調(diào)查問卷，每份問卷都是圍繞以下四個維度設(shè)計的：第一個維度是學生對暴力行為性質(zhì)的認識；第二個維度是學生對暴力行為的情感反應(yīng)；第三個維度是學生對暴力行為的歸因（產(chǎn)生的動機的認識）；第四個維度是學生對暴力行為后果的認識，其中第三個維度是我們研究的側(cè)重點。另外，每份問卷最后都設(shè)計了兩個相應(yīng)的開放式的問題，讓學生去回答，從整體上考察學生對校園暴力行為的認識情況。施測方法：讓被試先仔細閱讀案例，然后對問卷進行書面回答。
　　 2.選取被試。選取廣州市某中學高一年級6個班312名學生作為試測對象，回收答卷298份。試測目的是為了編制正式的調(diào)查問卷。正式調(diào)查對象則是廣州市某中學高一年級另外6個班的310名學生?；厥沼行柧?85份，其中男女性別之比是0.73∶1。
　　3.統(tǒng)計分析。對于回收問卷一部分用手工進行統(tǒng)計，另一部分用Excel進行統(tǒng)計分析。對開放式問題進行歸納總結(jié)。
　　
　　二、調(diào)查結(jié)果、分析與討論
　　
　　1.學生對暴力行為性質(zhì)的認識。從學生對暴力行為性質(zhì)的認識來看，調(diào)查結(jié)果顯示：一半學生表示施暴者的行為是可以原諒的，另一半表示是罪不可恕的。為什么半數(shù)學生會認為行兇者的行為是情有可原的呢？這些學生認為人的反抗、暴力和易怒的個性是很難改變的。因此，具有暴力個性特質(zhì)的人在一定的動機誘因下，就會產(chǎn)生暴力行為，所以，從一定程度上說他們是可以理解的。
　　2.學生對暴力行為的情感反應(yīng)。男女生對不同性別的施暴者的情感反應(yīng)差異比較顯著，具有明顯的統(tǒng)計學的意義。59.4%的男生和接近50%的女生對男性施暴者表示同情，67.5%的男生和接近81%的女生對女性施暴者表示極其厭惡。為什么會出現(xiàn)這種反應(yīng)差異呢？根據(jù)角色期待理論，在我國傳統(tǒng)的文化圈內(nèi)，人們總是希望男孩有競爭、好動、攻擊、挑戰(zhàn)、勇敢、冒險等特點，女孩則應(yīng)有文靜、寬容、忍耐、溫順等特點。因此，男性的社會化潛含著暴力傾向。利用身體力量作為解決沖突的一個方法，幾乎是所有社會對男性的要求。所以，相比之下，社會更容易認同男性施暴，而不認同女性施暴。學生在社會化過程中會不自覺地受到這種性別文化的暗示，所以，對不同性別的施暴者的情感反應(yīng)不一樣。
　　3.學生對暴力行為的歸因。這個維度是我們研究的重點。學生為什么會實施暴力行為？其背后動機是什么？這里涉及到歸因理論。對照歸因理論，根據(jù)我們的調(diào)查研究獲得的材料發(fā)現(xiàn)，我們的學生是從這幾方面來對此進行歸因的。
　?。?）施暴者的個性特質(zhì)。研究表明：不論施暴者個人特點、社會成就、地位差異多大，施暴的復(fù)雜程度和表現(xiàn)方式怎樣不一，所有的施暴者或多或少都具有一些相似的個性缺陷方面的特質(zhì)。
　　具有個性缺陷方面特質(zhì)的學生往往過分沖動、自控能力差、易怒、反抗、敏感多疑，具有報復(fù)心和反社會行為人格，缺乏人情味，在學校中常常頂撞教師，無法與同學友好相處，無法適應(yīng)正常的學習和生活。這些特質(zhì)并不是靜態(tài)地存在于學生身上，而是作為其行為的心理動因，驅(qū)使著他們的行為，左右著他們的感受。這些特質(zhì)并不一定能被學生清楚地意識到，而是深深地存在于他們的內(nèi)心。擁有這些個性特質(zhì)的學生在生活中無法與他人建立信任感，自尊和自卑感比較強。
　　從調(diào)查結(jié)果來看：產(chǎn)生暴力行為與下面的三種特質(zhì)有關(guān)：自尊感和自卑感都很強；自控能力極差；強烈的好勝心和嫉妒心。
　?。?）家庭因素。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90．6%的男生和98%的女生都認為暴力行為的產(chǎn)生與施暴者家庭缺少溝通、父母缺少教育、家庭關(guān)系冷漠、缺少愛和理解有關(guān)。親子之間的交往很少，父母與孩子的關(guān)系比較疏遠，父母對孩子缺少基本的關(guān)注，對孩子的任何行為反應(yīng)都缺乏反饋，在這種教養(yǎng)方式下的孩子得不到理解、尊重和關(guān)愛，會產(chǎn)生壓抑、焦慮和偏執(zhí)心理，他們會透過“有色眼鏡”去觀察周圍的一切事物，形成“攻擊性人格”。他們往往習慣通過暴力來釋放壓抑，獲取一種心理上的平衡。
　?。?）學校因素。從暴力行為動機產(chǎn)生的條件來看，調(diào)查結(jié)果顯示，68.8%的學生認為學校長期的重智輕德的教育是導(dǎo)致學生暴力行為產(chǎn)生的重要因素。在以應(yīng)試教育為主導(dǎo)的教育模式下，每個學生關(guān)注的是自己的學習成績。教師認為的好學生也只是從分數(shù)上去衡量，這樣就大大減少了對學生個性品質(zhì)的關(guān)注，使問題學生沒有得到必要的教育從而不斷地積累問題，等積聚到一定程度以暴力的形式出現(xiàn)。
　?。?）大眾傳媒的影響。調(diào)查結(jié)果顯示，81.3%的男生和82%的女生都認為流覽暴力、恐怖網(wǎng)站比看武俠小說更易引發(fā)暴力行為。與網(wǎng)站相提并論的還有電影電視等傳媒。伴隨著現(xiàn)代傳媒普遍進入家庭后，在校學生與這些傳媒的接觸越來越多。如果家長在孩子接觸媒體時不加任何指導(dǎo)，媒體中的暴力場面無疑會引發(fā)孩子的暴力行為。
　　4.學生對暴力行為后果的認識。大多數(shù)被調(diào)查學生認為，暴力行為會使雙方家庭都蒙上陰影：對施暴者家庭來說，暴力行為所帶來的后果傷害了家人，使家人蒙羞，同時，還會對家庭造成精神和經(jīng)濟上的雙重負擔，有的施暴者家庭還可能會受到社會的排斥；嚴重的暴力行為所造成的人員傷亡還會給家庭結(jié)構(gòu)帶來破壞，留給雙方家庭一輩子的傷痛。
　　
　　三、防控校園暴力行為的策略
　　
　　從眾多的研究結(jié)果來看：具有暴力攻擊傾向或暴力行為的學生存在著不同程度的人格問題。其實，人格問題的產(chǎn)生始于兒童時期，到中學階段開始變得明顯。從人格問題發(fā)展到暴力行為，需要一個漫長的過程。所以，在日常生活中，我們必須有意識地培養(yǎng)學生良好的個性。
　　1.家庭作為孩子生活的第一港灣，孩子良好的個性培養(yǎng)首先從家庭開始。父母要不斷提高自己的修養(yǎng)和認識，為孩子營造一個民主、自由又不乏教育指導(dǎo)的家庭氛圍。和諧、寬松的家庭氣氛會促進孩子個性心理的健康發(fā)展。家長可適時為孩子創(chuàng)設(shè)一些人際交往的機會，讓孩子在與他人交往中塑造自己的良好個性。家長在平時的生活中要有意識地創(chuàng)設(shè)一些親子情境，和孩子進行必要的交流，讓孩子在這種交流中體驗到人際交往中的各種同感、寬容和忍讓。此外，家長要了解孩子在成長過程中的各種心理需要。有利于個性發(fā)展的需要，家長應(yīng)積極響應(yīng)；不合理的需要家長要堅決制止，保證孩子的個性向良性發(fā)展。 及時捕捉孩子在成長的各種關(guān)鍵期出現(xiàn)的心理問題（比如沖動、敏感多疑、嫉妒），進行有效的教育。
　　2.學校作為學生生活的第二港灣，在培養(yǎng)學生良好的個性和健全的人格方面起著重要作用。除了家庭之外，學生的大部分時間是在學校度過的，作為教師，在培養(yǎng)學生良好的個性特質(zhì)、健全學生的人格方面起著不可忽視的作用。那么教師應(yīng)該如何做呢？首先，教師要以博大的胸懷誠摯地去愛每一個學生，這種愛體現(xiàn)在公正地對待每個學生、盡可能多地關(guān)注和尊重每一個學生，讓每個學生都有成功和表現(xiàn)自我的機會等方面。其次，寬容、理解、尊重學生人格，幫助學生樹立起自信心。第三，培養(yǎng)學生良好的興趣是促進學生人格健全發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。
　?。?開展形式多樣的心理輔導(dǎo)活動。心理學研究證實，經(jīng)常有暴力傾向或暴力行為的學生的心理健康水平往往偏低，所以，預(yù)防校園暴力應(yīng)從心理健康教育著手。學校應(yīng)加強對學生的心理品質(zhì)的教育，尤其是要有針對性地對有暴力傾向的學生開展多種形式的心理輔導(dǎo)和訓練，提升其心理素質(zhì)，降低暴力行為的發(fā)生率。
　?。ㄗ髡邌挝唬簭V東省廣州市80中學）
　　指導(dǎo)教師/蔡臘梅
　　編輯/于 洪