農(nóng)村地區(qū)學(xué)校、家庭、社會心理健康教育體系是指針對農(nóng)村的經(jīng)濟、文化、環(huán)境等地域特點，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)環(huán)境及其獨特功能，形成以學(xué)校為主導(dǎo)、以家庭為基礎(chǔ)、以社區(qū)為依托的三位一體心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，探索出適合農(nóng)村實際的心理健康教育的管理體系、內(nèi)容體系和方法體系。
　　和諧成長氛圍是指充分發(fā)揮學(xué)校、家庭、社區(qū)育人的諸多優(yōu)勢，將人的自身發(fā)展與社會發(fā)展需要有機融合，搭建“時間上沒有間斷、空間上沒有空缺、內(nèi)容上沒有疏漏”的育人平臺。通過調(diào)整優(yōu)化各種教育資源，關(guān)注學(xué)生、教師、家長的內(nèi)心世界，使他們在尊重、理解、感悟與體驗中潛在能力得到開發(fā)，健康人格得到培養(yǎng)，人際關(guān)系得到協(xié)調(diào)，生命價值得到提升。
　　“構(gòu)建和諧社會”已成為中國的時代主題。而每一個社會成員的身心健康、人格健全、潛能開發(fā)、行為協(xié)調(diào)已成為教育和諧發(fā)展的豐富內(nèi)涵。教育發(fā)展的核心是提高人的綜合素質(zhì)，而心理健康教育是素質(zhì)教育的基本點。隨著社會的發(fā)展，人的心理壓力越來越大，教師在社會對優(yōu)質(zhì)教育需求越來越高的背景下心理負擔(dān)較重，一些教師出現(xiàn)了較多的負性情結(jié)。信息閉塞的農(nóng)村環(huán)境使他們?nèi)鄙傩睦斫】到逃闹R，在傳統(tǒng)教育模式下，一些教師常常忽視學(xué)生個性發(fā)展及情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，對學(xué)生的教育方法簡單，評價方式單一，指責(zé)、訓(xùn)斥或非人本的一味禁止造成對學(xué)生的“師源性”傷害；一些學(xué)生在學(xué)習(xí)、升學(xué)、人際交往等壓力作用下，存在著諸多心理問題。在一些家庭中，家長或自身就存在一定的心理問題，或忙于工作，不了解孩子的心理特點，親子關(guān)系中存在較嚴(yán)重的 “代溝”。一些家長不懂科學(xué)教子方法，按自己意愿設(shè)計孩子的未來，稍不如意就批評指責(zé)甚至拳打腳踢。有的把孩子送到學(xué)校就不再負責(zé)，把教育孩子的責(zé)任全部推給學(xué)校。家長對孩子的“過分保護，過多干預(yù)，過高期望”阻礙了孩子心理的健康成長。在社區(qū)，中小學(xué)生的心理健康及實踐活動常被忽視，人們常錯把孩子的心理問題歸結(jié)為品質(zhì)問題、道德問題，對這類孩子給予嘲諷、打擊、排擠，致使他們自暴自棄乃至誤入歧途。
　　“和諧社會”需要和諧的教育，需要人的終身教育，而學(xué)校、家庭、社區(qū)為孩子健康成長共同搭建平臺是時代對教育的要求。針對農(nóng)村一些家長素質(zhì)比較低，教育環(huán)境、教育水平相對滯后，家、校、社區(qū)教育脫節(jié)的現(xiàn)實，為農(nóng)村學(xué)生、家長、教師的心理發(fā)展與心理成長提供條件是時代賦予學(xué)校教育者的重任。
　　
　　一、立足實際，選擇“創(chuàng)設(shè)和諧成長氛圍”的切入點
　　
　　我們進行中小學(xué)心理健康教育研究，選擇“創(chuàng)設(shè)和諧成長氛圍”為切入點，希望充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)環(huán)境及其獨特功能，形成以學(xué)校為主導(dǎo)、以家庭為基礎(chǔ)、以社區(qū)為依托的三位一體心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，探索適合農(nóng)村實際的心理健康教育的管理體系、內(nèi)容體系和方法體系。
　　《北京市中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)綱要》下發(fā)后，我們在認(rèn)真領(lǐng)悟文件內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，在懷柔區(qū)開展調(diào)研活動。調(diào)研結(jié)果顯示：全區(qū)沒有一個心理專業(yè)畢業(yè)的教師。要扎實、有效地推動中小學(xué)心理健康教育工作，專業(yè)化的師資隊伍就成了此項工作的第一道難題。
　　
　　二、打造隊伍，是創(chuàng)設(shè)和諧成長氛圍的基礎(chǔ)
　　
　　為提高干部、教師的專業(yè)理論水平，2003年4月，我們與首都師范大學(xué)聯(lián)手創(chuàng)建了“發(fā)展心理學(xué)研究生課程班”。在專家的指導(dǎo)下，我區(qū)38名干部、教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)了《發(fā)展心理學(xué)》、《社會心理學(xué)》、《兒童游戲治療》、《人格心理學(xué)》等15門專業(yè)化課程。我區(qū)先后有22名教師通過了勞動部認(rèn)證的心理咨詢師的考試，8人獲得了國際整體暨自然醫(yī)學(xué)學(xué)會認(rèn)證的催眠師證書。
　　與此同時，各類有梯度、分層次的區(qū)級及校本培訓(xùn)在全區(qū)普遍展開，為心理健康教育的可持續(xù)發(fā)展奠定了豐厚的理論基礎(chǔ)。在理論培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，我們又對心理教師進行了實用技能培訓(xùn)——團體輔導(dǎo)課互動研討、個案咨詢及督導(dǎo)。實戰(zhàn)性極強的個案督導(dǎo)及團體互動，使心理教師成為各校心理健康教育工作的“領(lǐng)頭雁”，他們在各校的學(xué)生教育、教師培訓(xùn)、家庭輔導(dǎo)、社區(qū)教育中起到了中流砥柱的作用。
　　
　　三、課題引領(lǐng)，是創(chuàng)設(shè)和諧成長氛圍的核心
　　
　　擁有了專業(yè)化水平較高的師資隊伍，如何廣泛、深入地推進心理健康教育工作，是擺在我們眼前的第二道難題。我們在推敲斟酌的基礎(chǔ)上，起草了《構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體心理健康教育體系，創(chuàng)設(shè)和諧成長氛圍》的課題方案；同時成立了懷柔區(qū)心理健康教育研究會，現(xiàn)已有368人入會；制訂了研究會章程及各項考核、評比制度，形成了“以心理教師為輻射源，以研究會成員為骨干，以課題引領(lǐng)為特色，以輔導(dǎo)、講座為途徑，以提高學(xué)生、家長、教師心理健康為宗旨”的研究管理格局。各中小學(xué)依據(jù)本校實際認(rèn)領(lǐng)區(qū)級子課題，各教師又在校級課題基礎(chǔ)上根據(jù)個人專長認(rèn)領(lǐng)校級子課題。課題從內(nèi)容上涉及教育教學(xué)的各個方面，從空間上包括學(xué)校、家庭、社區(qū)的各個領(lǐng)域。區(qū)婦聯(lián)、區(qū)團委、部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)、各社區(qū)未成年人思想道德教育負責(zé)人也紛紛參與到課題研究中來。課題參與的廣泛性與課題內(nèi)容的豐富性，為探索出中小學(xué)心理健康教育的有效方法搭建了平臺。
　　
　　四、學(xué)科融合，是創(chuàng)設(shè)和諧成長氛圍的主渠道
　　
　　課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地。教師課堂上的態(tài)度及言行直接影響學(xué)生的情緒，影響其自尊與自信心的建立。因此，在課堂教學(xué)中，我們要求教師用柔和、期盼的眼神關(guān)注學(xué)生，用賞識、認(rèn)可的語言鼓勵學(xué)生，用認(rèn)真、謙虛的態(tài)度傾聽學(xué)生，用親切、溫柔的動作撫慰學(xué)生。要求教師把心理健康教育融合在教學(xué)的知識點和教學(xué)環(huán)節(jié)之中。蘇霍姆林斯基說：“對于任何一條規(guī)定，應(yīng)該讓孩子看不出是對他們的禁止，而應(yīng)該讓他們理解為行動的口號，是在鼓勵和幫助他們在善良的土地上站穩(wěn)腳跟?！苯處焸冋菑膶χ行W(xué)生的認(rèn)可、關(guān)愛與鼓勵中啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們改正不良行為，產(chǎn)生了變“要我做”為“我要做”的教育效果。
　　
　　五、專題講座，是創(chuàng)設(shè)和諧成長氛圍的關(guān)鍵
　　
　　心理健康知識的普及是全面提升廣大市民心理素質(zhì)的基礎(chǔ)。為在學(xué)校、家庭、社區(qū)普及心理健康教育知識，我們以區(qū)德育研究室為龍頭，以各校心理教師為載體，深入開展專題講座。德育研究室應(yīng)各單位、學(xué)校、社區(qū)所需舉辦各類專題培訓(xùn)；各校心理教師每學(xué)期也要結(jié)合本校實際及學(xué)校所屬社區(qū)針對學(xué)生、家長、教師的共性問題分層次、分類別進行教育培訓(xùn)。我們將此項工作列為心理教師考核評估的必備內(nèi)容。三年來，我們共在學(xué)校、社區(qū)組織心理健康教育培訓(xùn)281場，培訓(xùn)人員85625人次。培訓(xùn)內(nèi)容既有家庭育子之方，又有緩解矛盾之策，更有確立正確認(rèn)識、合理調(diào)適自我之法。內(nèi)容的豐富性與范圍的廣闊性，對提高廣大群眾的心理素質(zhì)起到了很好的推動作用。
　　
　　六、團體輔導(dǎo)，是創(chuàng)設(shè)和諧成長氛圍的特色
　　
　　團隊培訓(xùn)與團體治療是心理健康教育的途徑之一。培訓(xùn)及治療的對象在團體氛圍內(nèi)會有一種“歸屬感”，共性的問題極易使他們產(chǎn)生情感上的共鳴；親身的經(jīng)歷與真實的體驗，會給團體成員以深刻的感悟，有利于每一位成員形成正確認(rèn)識，重新建構(gòu)認(rèn)知體系，調(diào)節(jié)矯正自身行為。
　　團體輔導(dǎo)先從心理教師做起。通過指導(dǎo)各校心理教師做課、評課，促使其掌握團體實踐技巧，再由心理教師以點帶面，指導(dǎo)各校心理健康教育骨干的團體輔導(dǎo)課。短短幾年中，各種團體特色課在我區(qū)開展得有聲有色。教師們根據(jù)學(xué)生的年齡特征，分門別類地利用團體環(huán)境解決學(xué)生們的各種問題。團體范圍也逐步由學(xué)校向家庭、向社區(qū)延伸。每一個團體都是針對學(xué)生、家長、教師的實際問題精心設(shè)計的。
　　
　　七、個案矯治，是創(chuàng)設(shè)和諧成長氛圍的亮點
　　
　　我們按照相關(guān)文件要求，積極籌建各校心理咨詢室，開通各種咨詢渠道。截至目前，全區(qū)心理咨詢室接受咨詢3260人次。我們在各?；I建心理咨詢室的基礎(chǔ)上，在教科研中心創(chuàng)建了“懷柔區(qū)心理咨詢中心”。“讓心靈微笑，助社會和諧”是咨詢中心的服務(wù)宗旨，它將成為培訓(xùn)各校咨詢師的陣地和服務(wù)當(dāng)?shù)匕傩盏钠脚_，各校咨詢師解決不了的問題皆可引介到區(qū)咨詢中心來。
　　
　　八、百花爭艷，是創(chuàng)設(shè)和諧成長氛圍的良好態(tài)勢
　　
　　幾年來，我區(qū)心理健康教育開展得轟轟烈烈、效果顯著，優(yōu)秀集體及個人不斷涌現(xiàn)，各類團體特色課及各項研究成果層出不窮。在三位一體教育框架之下，教師們嘗到了科學(xué)教書的甜頭，家長們覓到了有效育子的良方，孩子們體驗到了民主管理的快樂。一個科學(xué)、民主、人本的育人氛圍正在學(xué)校、家庭、社區(qū)逐步形成，學(xué)生、家長、教師的心理發(fā)展與心理成長正穩(wěn)步提高。
　?。ㄗ髡邌挝?北京市懷柔區(qū)教科研中心。電郵：wangxiuqin888@163.com）
　　編輯/于 洪