摘要：心理健康教育活動(dòng)課程是在教師引導(dǎo)下，以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)、思考、感悟而獲得心理成長，形成健全的人格和良好心理品質(zhì)的課程。究竟怎樣的一堂課才算是好的心理健康教育活動(dòng)課？作者根據(jù)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了自己的觀點(diǎn)，具有一定的借鑒意義。
　　關(guān)鍵詞：心理健康教育活動(dòng)課程；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
　　
　　心理健康教育活動(dòng)課程是在教師引導(dǎo)下，以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)、思考、感悟而獲得心理成長，形成健全的人格和良好心理品質(zhì)的課程。
　　究竟怎樣的一堂課才算是好的心理健康教育活動(dòng)課？根據(jù)多年的心理健康教育活動(dòng)課教學(xué)與教研實(shí)踐， 我最直接的感受就是要讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有所動(dòng)、有所思、有所悟、有所得。為此，我認(rèn)為一節(jié)好的心理健康教育活動(dòng)課應(yīng)具有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：
　　
　　主題明確，活動(dòng)層次分明
　　
　　好的心理課，簡潔、內(nèi)容不復(fù)雜，只圍繞一個(gè)主題有層次地開展活動(dòng)。
　　例如，在討論“體驗(yàn)合作”這一主題時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生思考并討論：（1）以小組為單位開展合作游戲，體驗(yàn)合作帶給自己的感受，分享小組合作成功或失敗的原因；（2）回顧自己曾經(jīng)與人合作做事成功或失敗的經(jīng)歷，小組內(nèi)分享自己當(dāng)時(shí)是怎樣做的；（3）小組討論成功的合作需要注意些什么，總結(jié)與人合作的技巧；（4）運(yùn)用合作技巧再進(jìn)行合作游戲。每個(gè)話題教師都讓學(xué)生充分表達(dá)、分享自己的看法，讓學(xué)生上黑板寫出主要觀點(diǎn)。結(jié)果，課結(jié)束時(shí)，黑板上寫滿了學(xué)生合作的感受、合作成敗的原因以及合作應(yīng)注意的事項(xiàng)，不需要教師再講多少，學(xué)生們已經(jīng)在自我教育了。
　　
　　人人都是主角，沒有旁觀者
　　
　　關(guān)注每一位學(xué)生是好課的最基本特點(diǎn)。 心理活動(dòng)課程的目標(biāo)是使每一個(gè)學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)。因此，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要充分考慮到每個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與，個(gè)個(gè)都有體驗(yàn)。心理活動(dòng)課程設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)盡可能是每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)的團(tuán)體活動(dòng)，如學(xué)生紙筆活動(dòng)、小組案例探究活動(dòng)等都是很好的形式。
　　例如，一位教師在開展“體驗(yàn)合作”主題活動(dòng)時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生填寫“我為小組作了什么貢獻(xiàn)”的工作紙，使每個(gè)學(xué)生意識(shí)到自己是小組的一部分，一定要參與小組活動(dòng)；讓每個(gè)學(xué)生回顧自己與人合作成功或失敗的經(jīng)歷，表達(dá)自己對(duì)合作的認(rèn)識(shí)。即使在活動(dòng)中需要一部分學(xué)生進(jìn)行表演，剩下的學(xué)生也承擔(dān)了相應(yīng)的其他任務(wù)，不會(huì)無所事事。
　　
　　 學(xué)生活動(dòng)為主，注重體驗(yàn)
　　
　　好的心理活動(dòng)課順應(yīng)學(xué)生心理成長規(guī)律。學(xué)生的成長依賴于自身的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)。在心理活動(dòng)課中，許多教師為了教給學(xué)生一些心理知識(shí)與方法，會(huì)不知不覺地采用講解、灌輸?shù)姆绞?。但是，學(xué)生心理的成長，如果沒有內(nèi)在體驗(yàn)，很難認(rèn)同與內(nèi)化教師所講授的內(nèi)容。因此，心理活動(dòng)課要真正堅(jiān)持活動(dòng)為主，注重感受，讓學(xué)生在體驗(yàn)中建構(gòu)一些自我發(fā)展的方法。
　　讓學(xué)生體驗(yàn)建構(gòu)，有多種活動(dòng)方式：
　　創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生思考體驗(yàn)，如“假如你碰到這種事情會(huì)怎樣做？”這種方式使學(xué)生以一種旁觀者的眼光看問題，進(jìn)行客觀、全面的思考；同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己想像成情境中的角色，進(jìn)行移情體驗(yàn)。
　　通過游戲活動(dòng)，如團(tuán)體游戲、角色扮演、團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)等，讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)情境中體驗(yàn)。又如，在“突圍闖關(guān)”游戲中，讓學(xué)生體驗(yàn)相互配合與支持時(shí)的心理感受等。
　　只有在活動(dòng)的過程中，學(xué)生獲得的感受才最真切，對(duì)他們的影響也最大。也惟有如此，學(xué)生才能親歷“做到—悟到—知道”這一心理成長過程。
　　
　　尊重、聆聽，教師價(jià)值中立
　　
　　好的心理課，課堂氛圍寬松、自然、真實(shí)，學(xué)生有機(jī)會(huì)說出自己的心聲，教師認(rèn)真聆聽學(xué)生的心聲，學(xué)生愿意說出心聲。哪怕學(xué)生說出的想法中有些是不符合道德規(guī)范的、錯(cuò)誤的，教師也能認(rèn)真聆聽。
　　例如，兩名學(xué)生在小組合作時(shí)意見不一，產(chǎn)生矛盾，影響任務(wù)的完成。教師在了解情況后，不是簡單地告訴學(xué)生應(yīng)該如何做，而是展開了下面的對(duì)話：
　　師（對(duì)學(xué)生1）：你覺得自己的方法很好，認(rèn)為要是按照你的想法做可以做得更好，是這樣嗎？他不贊成你，你心里很著急吧？
　　生1：是的。
　　師（對(duì)學(xué)生2）：你也覺得自己的方法很好，也認(rèn)為要是按照你的想法做可以做得更好，是這樣嗎？當(dāng)他不贊成你，你心里也不高興吧？
　　生2：是的。
　　師：哦，原來你們都是為了把事做好而吵起來了。吵了以后，心情如何？問題能解決嗎？
　　生1、生2（互相看了看）：沒有。
　　師：看來吵架沒有幫你們解決問題。再想想看，當(dāng)大家意見不同時(shí)，還可以怎么辦？
　　生：……
　　師（對(duì)全班學(xué)生）：如果同學(xué)們碰到這兩位同學(xué)類似的問題，你們會(huì)怎么辦？現(xiàn)在我們大家一起來想想碰到這種情況還可以用哪些方法去解決？
　　……
　　這樣處理，教師聆聽到了學(xué)生的情緒，對(duì)學(xué)生采取了尊重、理解和支持的態(tài)度，此時(shí)再進(jìn)行教育就有了學(xué)生可以接受的心理基礎(chǔ)。而且，教師沒有簡單評(píng)判學(xué)生想法與做法的對(duì)錯(cuò)，而是把問題拋給學(xué)生自己去討論、思考，讓學(xué)生有自我教育的空間。
　　
　　學(xué)生能勤動(dòng)腦、會(huì)思考
　　
　　一堂好的心理課要注重采用不同的方式，激活學(xué)生的思維。心理健康教育目標(biāo)的達(dá)成，需要教師有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)會(huì)思考是學(xué)生心理成長的標(biāo)志。
　　教師要引導(dǎo)學(xué)生比較人我之間思維方式的不同，思考不同思維方式對(duì)人產(chǎn)生的不同影響。例如，在“體驗(yàn)合作”主題教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生們思考合作的重要性時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為生活中更需要獨(dú)立思考，需要個(gè)人的獨(dú)創(chuàng)性，不用與人合作也可以把事情做好；有的學(xué)生則認(rèn)為生活中多與人合作，可以借人之長，開拓人的視野，使人更善于創(chuàng)造，把事情做得更好，還可以增進(jìn)友誼。通過二者思維方式的比較，學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化。
　　學(xué)生能從不同角度進(jìn)行思考。有些問題是因?yàn)槿狈σ魄榕c換位思考造成的，如針對(duì)合作伙伴之間常見的矛盾沖突，通過讓學(xué)生互換角色扮演，嘗試從他人的角度進(jìn)行思考，可以轉(zhuǎn)化思維方式，有利于心態(tài)的調(diào)整。
　　學(xué)生能聯(lián)系自己的情況進(jìn)行反思。每一項(xiàng)活動(dòng)設(shè)計(jì)要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，必須通過聯(lián)系學(xué)生自身實(shí)際，使學(xué)生思考自己的心態(tài)，學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，如讓學(xué)生“回顧自己曾經(jīng)與人合作成功或失敗的一次經(jīng)歷，想一想你當(dāng)時(shí)是如何做的？如何想的？”借此讓學(xué)生反思自己的心理困擾或經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整自己的心態(tài)。
　　
　　重視分享交流，善于利用學(xué)生資源
　　
　　好的心理活動(dòng)課要體現(xiàn)學(xué)生智慧的流動(dòng)，通過 “點(diǎn)”、“線”、“面”的交流使學(xué)生的智慧在集體中得到共享。
　　心理課堂中的“點(diǎn)”是指每個(gè)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都要在課堂中進(jìn)行思考并分享自己的看法，這種分享有時(shí)在全班進(jìn)行，有時(shí)在小組內(nèi)進(jìn)行。
　　心理課堂中的“線”即學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的交流。學(xué)生參與活動(dòng)之后，通過分組討論交流，互相分享交流內(nèi)在體驗(yàn)，以便獲得更多的心靈碰撞機(jī)會(huì)，從彼此的經(jīng)驗(yàn)中獲得成長。當(dāng)學(xué)生有疑問時(shí)，教師可與學(xué)生對(duì)話，共同探討，啟發(fā)學(xué)生思考。
　　心理課堂中的“面”即把握全班學(xué)生的整體情況。例如，在小組討論之后，小組派代表以板書、口頭、表演等多種形式向全班匯報(bào)、交流，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)大家討論、交流的結(jié)果，并用語言表達(dá)出來。又如，教師在對(duì)“體驗(yàn)合作”主題教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)時(shí)，對(duì)學(xué)生所認(rèn)為的“合作可以給自己帶來什么、合作順利要注意哪些事項(xiàng)”的各種答案進(jìn)行歸納，并在課堂結(jié)束時(shí)用作結(jié)束語的一部分。
　　教師一定要及時(shí)總結(jié)學(xué)生的智慧，并加以歸納，使之成為課堂學(xué)習(xí)的具體成果，這可以極大鼓舞學(xué)生的積極性。
　　
　　重實(shí)踐練習(xí)，學(xué)以致用
　　
　　最好的行動(dòng)是立刻行動(dòng)。一堂好的心理活動(dòng)課，在學(xué)生有了一些收獲之后，會(huì)給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的心理踐行能力。
　　通過真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)踐行，如學(xué)生在學(xué)習(xí)了合作的技巧之后，教師給學(xué)生小組分配任務(wù)，讓學(xué)生馬上去進(jìn)行嘗試，學(xué)以致用；通過模擬問題情境、角色扮演踐行；布置實(shí)際生活的作業(yè)等。
　　學(xué)生在生活實(shí)踐中時(shí)常會(huì)遇到困擾，這些困擾的解決最終要靠學(xué)生自己。因此，教師在教育中要鼓勵(lì)學(xué)生積極將所感悟到的方法用于實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生心理成長。
　　以上是我對(duì)一堂好的心理健康教育活動(dòng)課的一些認(rèn)識(shí)和感受。這些特點(diǎn)之間都不是截然分開的，它們是相互融合、滲透在一起的。在教學(xué)中，或許很難面面俱到，但至少應(yīng)成為我們上好心理健康教育活動(dòng)課的努力方向。
　?。ㄗ髡邌挝唬簭V東省珠海市香洲區(qū)教育科研培訓(xùn)中心。電郵：cailuspring@126.com）
　　編輯/于 洪