摘要：文章綜合了我國(guó)近年來中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展基礎(chǔ)和我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型、教育轉(zhuǎn)型、中小學(xué)轉(zhuǎn)型的各種因素，預(yù)測(cè)了我國(guó)的近中期中小學(xué)心理健康教育可能出現(xiàn)的幾個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，具有一定的借鑒意義。
　　關(guān)鍵詞：學(xué)校心理健康教育；近中期；發(fā)展趨勢(shì)
　　
　　學(xué)校心理健康教育是根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用心理教育的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。
　　我國(guó)學(xué)校心理健康教育，自學(xué)校誕生之日實(shí)際上就出現(xiàn)了。在上個(gè)世紀(jì)80年代中期，由于改革開放和劇烈的社會(huì)轉(zhuǎn)型，中小學(xué)生心理健康出現(xiàn)了一系列前所未有的問題。為了解決這些問題，中小學(xué)心理健康教育開始相對(duì)比較普遍地受到重視。教育部頒布《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》以后，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育開始向規(guī)范化、制度化、常態(tài)化、科學(xué)化的方向逐步發(fā)展。
　　綜合我國(guó)近二十年中小學(xué)心理健康教育的發(fā)展基礎(chǔ)和我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型、教育轉(zhuǎn)型、中小學(xué)轉(zhuǎn)型的各種因素，我冒昧地估計(jì)：我國(guó)的近中期中小學(xué)心理健康教育，可能出現(xiàn)以下幾個(gè)發(fā)展趨勢(shì)：
　　一、中小學(xué)心理健康教育的目標(biāo)：將從實(shí)際上針對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生、幫助少數(shù)學(xué)生擺脫障礙，轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲鎸?duì)全體學(xué)生，以開發(fā)全體學(xué)生的潛能，培養(yǎng)樂觀、向上、陽(yáng)光的心理品質(zhì)為主
　　教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定的“心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展?！钡趫?zhí)行時(shí)，許多中小學(xué)實(shí)際上把心理健康教育窄化為主要針對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生所開展的心理咨詢和輔導(dǎo)。在今后，我們估計(jì)，隨著宣傳工作的深入、教師培訓(xùn)工作的加強(qiáng)，中小學(xué)心理健康教育的實(shí)際目標(biāo)將會(huì)逐步回到《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的規(guī)定上來，既要面對(duì)全體學(xué)生，以開發(fā)潛能、培養(yǎng)樂觀、向上、陽(yáng)光的心理品質(zhì)為主，又要面對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，開展有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使這些占少數(shù)的學(xué)生盡快擺脫障礙。
　　二、中小學(xué)心理健康教育的特性：將從補(bǔ)救性為主轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性為主
　　發(fā)展性為主，指的是將全體學(xué)生作為心理健康教育的對(duì)象，針對(duì)學(xué)生共同的成長(zhǎng)給予指導(dǎo)，同時(shí)兼顧少數(shù)有障礙的學(xué)生心理的治療與行為的矯正。我國(guó)中小學(xué)心理健康教育是從心理咨詢工作開始、從解決學(xué)生的心理障礙入手的。但隨著對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)的深化，越來越多的人認(rèn)識(shí)到中小學(xué)心理健康教育對(duì)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的重要意義。以全體學(xué)生為服務(wù)對(duì)象，發(fā)展為主、治療為輔已逐步成為共識(shí)。
　　三、中小學(xué)心理健康教育的領(lǐng)域和內(nèi)容：領(lǐng)域?qū)娜烁褫o導(dǎo)為主，擴(kuò)展到人格輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)兼顧；內(nèi)容將從心理適應(yīng)教育發(fā)展為潛能開發(fā)與心理適應(yīng)兼顧
　　1.目前我國(guó)多數(shù)中小學(xué)開展的心理健康教育主要集中在良好個(gè)性的培養(yǎng)和心理障礙的防治上，雖然涉及到學(xué)習(xí)指導(dǎo)和個(gè)人發(fā)展指導(dǎo)，但針對(duì)全體學(xué)生開展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、就業(yè)輔導(dǎo)尚不普遍。預(yù)計(jì)我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的領(lǐng)域?qū)⒉粩嗤貙?，根?jù)學(xué)生的需要，為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展提供更多樣的服務(wù)和指導(dǎo)。
　　2.中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容將從心理適應(yīng)教育發(fā)展為潛能開發(fā)與心理適應(yīng)兼顧。我國(guó)中小學(xué)心理健康教育開展的初期，教育內(nèi)容側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生提高心理適應(yīng)能力，減少心理疾患。但隨著心理健康教育的普及與深化，開發(fā)學(xué)生心理潛能，為今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)，愈來愈受到重視。沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，中小學(xué)心理健康教育的內(nèi)容將會(huì)側(cè)重于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)、心理潛能開發(fā)、健康自我形象的確立、情緒管理與壓力處理、人際交往訓(xùn)練等方面，兼顧心理適應(yīng)教育。咨詢?nèi)藛T應(yīng)遵循教育發(fā)展的規(guī)律向?qū)W生提供幫助，立足于啟發(fā)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)自己，自己接納自己，自己幫助自己，自強(qiáng)自立，健康成長(zhǎng)。
　　最大限度地發(fā)掘中小學(xué)生的潛能將成為中小學(xué)心理健康教育的重要內(nèi)容。
　　例如：南京市確立的學(xué)校心理健康教育的主要內(nèi)容，就特別強(qiáng)調(diào)了以下幾個(gè)方面：
　?。?）學(xué)習(xí)方面的心理健康教育。幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和習(xí)慣，學(xué)會(huì)計(jì)劃與監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展、獲得滿足感和成就感，形成樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)型人格。
　?。?）生活適應(yīng)方面的心理健康教育。培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的生活自理能力；以積極的態(tài)度對(duì)待自己與他人，養(yǎng)成社交活動(dòng)的興趣，樂于交往、善于合作、與他人友好相處，建立正常的人際關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生的情感能力，學(xué)會(huì)表達(dá)、溝通和疏泄情緒的適當(dāng)方式，善于調(diào)控自己的情緒、處理沖突、轉(zhuǎn)化消極情緒，培養(yǎng)積極、健康的情感；熱愛生命、熱愛生活，善于管理自己的生活、豐富自己的生活，健康休閑；形成一套自己認(rèn)同又有社會(huì)價(jià)值的生活目標(biāo)，追求人生的意義和理想的實(shí)現(xiàn)，確立負(fù)責(zé)任的、積極進(jìn)取而又樂觀曠達(dá)的生活態(tài)度，形成親和社會(huì)的參與型人格。
　?。?）生活發(fā)展方面的心理健康教育。幫助學(xué)生樹立面向未來的發(fā)展觀，正確認(rèn)識(shí)自己的需要、特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)系；明確升學(xué)、擇業(yè)的人生意義，作好承當(dāng)多種社會(huì)角色的心理準(zhǔn)備；勇于選擇、善于選擇、形成能積極應(yīng)對(duì)社會(huì)變化的選擇型人格。
　?。?）自我完善方面的心理健康教育。引導(dǎo)學(xué)生努力認(rèn)識(shí)自我、悅納自我、規(guī)劃自我、調(diào)適自我，促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展和良好自我概念的形成；發(fā)展學(xué)生的獨(dú)特性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化實(shí)踐能力；培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)人生挑戰(zhàn)的態(tài)度，提高學(xué)生承受挫折和適應(yīng)環(huán)境的能力，形成自尊、自愛、自信、自強(qiáng)、自制的獨(dú)立型人格。
　　我們覺得，以上四個(gè)方面的內(nèi)容是緊密聯(lián)系、相互滲透的，在教育實(shí)踐中須綜合安排。
　　四、中小學(xué)心理健康教育的對(duì)象：將從單一的學(xué)生人群擴(kuò)大為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、學(xué)校管理者等
　　1.繼續(xù)以關(guān)注學(xué)生為主。最近二十多年，我國(guó)的中小學(xué)心理健康教育工作主要集中在如何輔助、如何引導(dǎo)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主。這是正確的。
　　由于社會(huì)轉(zhuǎn)型、文化轉(zhuǎn)型，出現(xiàn)了許多我們比較陌生的社會(huì)問題，這些社會(huì)問題對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生了一系列的影響。我們要特別關(guān)注“獨(dú)生子女”、“離異家庭子女”、“重組家庭子女”、“農(nóng)村留守學(xué)生”、“城市留守學(xué)生”、“進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女”等特殊群體，還要特別關(guān)注遭遇校內(nèi)處分、親人傷亡等重大負(fù)性生活事件的學(xué)生以及其他心理弱勢(shì)學(xué)生。對(duì)于他們的較大心理波動(dòng)、困擾或障礙，要及時(shí)地給予支持和幫助，實(shí)施常規(guī)心理安全、調(diào)適工作，預(yù)防心理危機(jī)的發(fā)生。
　　2.關(guān)注教職工。首先，學(xué)校不僅僅是學(xué)生成長(zhǎng)的場(chǎng)所，也是教師發(fā)展的場(chǎng)所。我們有責(zé)任、有義務(wù)為教師的發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)陽(yáng)光的、積極的、愉悅的、向上的活動(dòng)空間，掃除或削弱對(duì)教師的心理產(chǎn)生負(fù)面作用的各種因素。第二，為了學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師。學(xué)生心理健康的影響因素中，教師的作用不可低估。教師自身的心理健康問題不僅影響教師個(gè)人的發(fā)展，而且影響到眾多學(xué)生的心理健康。因此，中小學(xué)心理健康教育不僅要關(guān)注學(xué)生，而且也要關(guān)注教師。這是關(guān)系到優(yōu)化學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的大事。學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T應(yīng)將教師心理健康與保健作為一項(xiàng)重要工作內(nèi)容，收集教師心理狀況方面的信息，分析教師壓力變動(dòng)狀況，并向教師宣傳心理健康常識(shí)、心理保健與減壓的方法等。
　　3.關(guān)注學(xué)生家長(zhǎng)。為了優(yōu)化學(xué)生的家庭教育環(huán)境，也是為了發(fā)揮學(xué)校的“社區(qū)文化高地”的作用，推動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)的發(fā)展，中小學(xué)心理咨詢等人員應(yīng)通過家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、專題講座等形式，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)開展家庭心理健康輔導(dǎo)。估計(jì)該方面的輔導(dǎo)活動(dòng)會(huì)進(jìn)入相對(duì)較快的發(fā)展期。學(xué)校應(yīng)協(xié)助家長(zhǎng)樹立科學(xué)親子教育觀念，了解和掌握有效親子互動(dòng)方式，營(yíng)造健康和諧的家庭心理環(huán)境。
　　
　　五、中小學(xué)心理健康教育的覆蓋面：將覆蓋中小學(xué)教育的全過程、全空間
　　心理健康教育的基本價(jià)值觀是：在承認(rèn)學(xué)生個(gè)別差異的基礎(chǔ)上尊重每一個(gè)學(xué)生的價(jià)值，相信每一個(gè)學(xué)生有發(fā)展自我的潛能。不只是以學(xué)習(xí)成績(jī)、智力水平衡量評(píng)價(jià)學(xué)生，不能用家庭社會(huì)背景、家庭經(jīng)濟(jì)狀況衡量學(xué)生，要通過心理健康教育充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?。因此，必須將心理健康教育全面滲透在中小學(xué)教育的全過程、全空間，形成全時(shí)空覆蓋。要形成校校設(shè)有輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)、學(xué)校內(nèi)處處都是心理健康教育場(chǎng)所、人人接受心理健康教育的局面。
　　六、中小學(xué)心理健康教育的隊(duì)伍：將從兼職為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜媛毥Y(jié)合，每一個(gè)教師都要具備一定的心理健康教育的能力
　　1.專兼結(jié)合。中小學(xué)心理健康教育工作的質(zhì)量取決于隊(duì)伍。由于中小學(xué)心理健康教育對(duì)人員的專業(yè)要求較高，所以必須經(jīng)過專業(yè)培養(yǎng)或?qū)ｉT培訓(xùn)才能勝任。由于這項(xiàng)工作在我國(guó)起步較晚，專業(yè)化程度比較低，各校心理輔導(dǎo)員水平層次參差不齊。目前從事該項(xiàng)工作的有德育工作者、青少年工作者、心理學(xué)者、中小學(xué)醫(yī)務(wù)人員等，專職人員少，兼職人員多。隨著中小學(xué)心理健康教育的普遍開展，教育部及各省、自治區(qū)、直轄市教育主管部門已經(jīng)開始重視師資建設(shè)。預(yù)計(jì)經(jīng)過五至十年的努力，將形成一支專職為主、專兼結(jié)合的中小學(xué)心理健康教育隊(duì)伍，使中小學(xué)心理健康教育更加有效地開展。
　　2.心理輔導(dǎo)能力的提升。作為“人類靈魂工程師”的教師不僅要有專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，而且必須了解心理健康教育的意義與知識(shí)，了解學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，具備心理健康教育的能力，在各自的教育實(shí)踐中自覺體現(xiàn)和滲透心理健康教育，成為學(xué)生的良師益友。缺乏心理健康教育能力的教師不是合格的教師。有人預(yù)測(cè)：教師的傳統(tǒng)功能“傳道、授業(yè)、解惑”中“授業(yè)”的功能將相對(duì)減弱，而人格培養(yǎng)的功能將加強(qiáng)。
　　3.培訓(xùn)與認(rèn)證工作的加強(qiáng)。部分西方發(fā)達(dá)國(guó)家早已把對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)能力、輔導(dǎo)效果作為考核教師的重要內(nèi)容之一了。在我國(guó)，心理健康教育方面的知識(shí)與技能，也正在逐步成為師資培訓(xùn)及教師資格認(rèn)定中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。許多地方制訂了相應(yīng)的規(guī)劃，公布了相應(yīng)的制度，提出了具體的培訓(xùn)要求，試行了資格認(rèn)定制度。例如：浙江省建立了俗稱“三證”（C證、B證、A證）的資格認(rèn)證制度，已有兩萬(wàn)多人領(lǐng)到了證書。今后，浙江省還計(jì)劃進(jìn)一步強(qiáng)化該項(xiàng)工作。江蘇省南京市教育局也已在全市開始實(shí)施《南京市學(xué)校心理咨詢員資格證書》制度。在各校開展的校本培訓(xùn)中，“案例培訓(xùn)法”等適用實(shí)效的方法會(huì)被更多的學(xué)校采用。
　　七、中小學(xué)心理健康教育的制度：將從不規(guī)范、臨時(shí)性、可有可無的狀態(tài)，發(fā)展為規(guī)范化的、比較系統(tǒng)的狀態(tài)
　　廣義的制度是用來協(xié)調(diào)、規(guī)范人類言論、行為的社會(huì)規(guī)范、法律規(guī)章、組織機(jī)構(gòu)的總稱，是規(guī)范化了的秩序，包含了未成文的但對(duì)人們有約束力的風(fēng)俗習(xí)慣、成文的規(guī)則、組織機(jī)構(gòu)、治理結(jié)構(gòu)等。狹義的制度特指用來指導(dǎo)和約束個(gè)人或組織的社會(huì)行為，用來調(diào)節(jié)人與人之間、組織與組織之間或人與組織之間的社會(huì)關(guān)系的規(guī)則。
　　目前在許多學(xué)校，心理健康教育基本上無制度可循，只有一部分心理健康教育走在了前列的先進(jìn)學(xué)校，才有獨(dú)立的制度。例如：浙江省湖州市第十二中學(xué)就建立了“心理輔導(dǎo)責(zé)任制”，后來又發(fā)展、提高為“心理健康幫輔制”，實(shí)施三級(jí)責(zé)任，幫輔到人。浙江省也開始在全省范圍內(nèi)把心理健康教育納入學(xué)校評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中。不遠(yuǎn)的將來，中小學(xué)心理健康教育的制度將會(huì)愈來愈系統(tǒng)地建立起來，其中包括《學(xué)校發(fā)展規(guī)劃》中的有關(guān)心理健康教育的條款、學(xué)生心理健康的維護(hù)制度和心理安全監(jiān)測(cè)制度、安全與危機(jī)處理制度、心理咨詢室建設(shè)與管理制度、心理健康教育評(píng)價(jià)制度等。湖州市第十二中學(xué)提出的《倡議書》第2項(xiàng)，建議進(jìn)一步“完善學(xué)校心育管理機(jī)制”，實(shí)際上就與該趨勢(shì)有關(guān)。制度的系統(tǒng)建設(shè)，將會(huì)引導(dǎo)中小學(xué)心理健康教育逐步走向規(guī)范化、常態(tài)化、系統(tǒng)化。
　　八、中小學(xué)心理健康教育的方法、途徑：將從個(gè)別輔導(dǎo)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閳F(tuán)體輔導(dǎo)訓(xùn)練和個(gè)別輔導(dǎo)兼顧
　　中小學(xué)心理健康教育主要是先從個(gè)別輔導(dǎo)入手的。近年來，團(tuán)體輔導(dǎo)與訓(xùn)練逐漸升溫。團(tuán)體輔導(dǎo)重在團(tuán)體成員的互動(dòng)，實(shí)踐性強(qiáng)、形式多樣、生動(dòng)有趣、適用面廣、平均成本較低，心理健康教育課、課外活動(dòng)、班級(jí)和團(tuán)隊(duì)活動(dòng)都可以應(yīng)用。因?yàn)閳F(tuán)體輔導(dǎo)與訓(xùn)練有上述優(yōu)勢(shì)，估計(jì)將會(huì)成為協(xié)助學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要方法。例如：社交技巧訓(xùn)練營(yíng)、自信增強(qiáng)小組、做情緒的主人團(tuán)體訓(xùn)練、壓力處理工作坊、領(lǐng)導(dǎo)才能拓展小組等，都會(huì)深受學(xué)生歡迎。
　　心理健康教育將更加注重向?qū)W校教育的全過程滲透，更加注重優(yōu)化學(xué)校教育環(huán)境、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的學(xué)校心理氛圍。下列途徑將會(huì)更加受重視：
　　1.在學(xué)科教學(xué)中將更加強(qiáng)調(diào)心理健康教育的滲透。重點(diǎn)在于良好課堂心理氛圍的創(chuàng)設(shè)，平等的師生互動(dòng)關(guān)系的建立，學(xué)習(xí)心理品質(zhì)的培養(yǎng)等。
　　2.在班主任工作中將更加強(qiáng)調(diào)心理健康教育的滲透。
　　3.將會(huì)更多地開展適合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的專門性心理健康教育活動(dòng)，形成系列性的活動(dòng)課。
　　4.將更多地通過團(tuán)、隊(duì)組織開展學(xué)生自我教育活動(dòng)。
　　5.將會(huì)開辟更多、更有效的“學(xué)校和家庭溝通”的渠道，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行更多的輔導(dǎo)，促進(jìn)家長(zhǎng)自身的成長(zhǎng)，優(yōu)化家庭教育環(huán)境。
　　6.將會(huì)更多地利用社區(qū)教育資源對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
　　九、中小學(xué)心理健康教育的模式：將從以單獨(dú)的工作模式為主，轉(zhuǎn)化為單獨(dú)工作模式與合作工作模式并重
　　其中的合作工作模式主要包含下列幾個(gè)方面：
　　1.教師的合作。更多的學(xué)校會(huì)建立起一支以思想品德課和思想政治課教師，班主任和團(tuán)、隊(duì)（專職共青團(tuán)、少先隊(duì)）干部為主體，專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干的心理健康教育師資隊(duì)伍。另外，全體教師（含校醫(yī)、校保健員）都應(yīng)從不同的角度參與心理健康教育。
　　學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T將會(huì)更多地采取合作模式開展工作。工作中，要協(xié)調(diào)校內(nèi)各種人力，與各種人力特別是班主任保持良好的合作關(guān)系。
　　2.學(xué)生的合作。學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T和班主任將會(huì)更加努力地建立起學(xué)生自己的支持系統(tǒng)。建立學(xué)生心理社團(tuán)、心理興趣組、心靈氧吧、“少兒心理保健所”等，組織和指導(dǎo)學(xué)生心理自助團(tuán)體，鼓勵(lì)他們探索生活中遇到的一些有關(guān)心理健康方面的問題，以自助、互助、他助等形式解決學(xué)生自己可以解決的心理問題。
　　3.師生的合作。學(xué)校心理咨詢?nèi)藛T會(huì)更多地通過在班級(jí)學(xué)生中選聘心理委員、心理氣象員、心理聯(lián)絡(luò)員等方式，及時(shí)地了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。
　　十、中小學(xué)心理咨詢室的建設(shè)：將愈來愈規(guī)范、柔性、體現(xiàn)滲透性
　　在文后附件中（詳見第7、8頁(yè)），特別羅列出《南京市學(xué)校合格心理咨詢室建設(shè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》和《南京市學(xué)校示范心理咨詢室建設(shè)及評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，供各地、各學(xué)校參考。
　　十一、中小學(xué)心理健康教育的技術(shù)、工具：將從使用傳統(tǒng)的工具實(shí)施面對(duì)面的輔導(dǎo)、引領(lǐng)，轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)的工具與現(xiàn)代化的工具兼用
　　現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正在逐步走進(jìn)人們的日常生活，青少年上網(wǎng)愈來愈普遍，正在逐漸由城市向農(nóng)村輻射，由高學(xué)段向低學(xué)段輻射。中小學(xué)心理健康教育將會(huì)更多地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開辟網(wǎng)上咨詢、網(wǎng)上服務(wù)?，F(xiàn)在已有一些中小學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供心理健康知識(shí)的咨詢和心理狀況的測(cè)量服務(wù)。有的中小學(xué)在網(wǎng)站上設(shè)立了心語(yǔ)櫥窗、陽(yáng)光心苑、心理咨詢、心理輔導(dǎo)等名目的網(wǎng)頁(yè)。有的區(qū)域性教育行政機(jī)構(gòu)設(shè)立了中小學(xué)心理健康教育咨詢服務(wù)中心，該類中心有的建立了專門的網(wǎng)站。部分中小學(xué)心理咨詢?nèi)藛T愈來愈多地通過電話、電子郵件、QQ、聊天室、手機(jī)短信、網(wǎng)上視頻聊天等渠道為學(xué)生提供一般性心理疏導(dǎo)服務(wù)。我們要注意這些服務(wù)渠道和工具的優(yōu)勢(shì)和局限性，注意把這些現(xiàn)代化的工具與面詢結(jié)合起來，使之互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。
　　可以預(yù)言：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和其他現(xiàn)代化技術(shù)在中小學(xué)心理健康教育領(lǐng)域的作用將愈來愈大。
　　十二、中小學(xué)心理健康教育的科研、教研、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的推廣活動(dòng)：將更加活躍和實(shí)用
　　將會(huì)主要體現(xiàn)在下列幾個(gè)方面：
　　1.活動(dòng)。例如：《中小學(xué)心理健康教育》雜志為推進(jìn)心理健康教育工作所做的第二輪全國(guó)調(diào)研活動(dòng)（時(shí)間周期為2006年8月至2008年6月），及“健康杯”優(yōu)秀成果展示活動(dòng)。江蘇省南京市于2007年開始開展“南京市中小學(xué)心理健康教育示范課20例”和“南京市中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀活動(dòng)方案50例”的征集活動(dòng)。這些活動(dòng)，有利于引導(dǎo)學(xué)校更深層地思考心理健康教育問題，更好地總結(jié)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，有利于把好的經(jīng)驗(yàn)向更大范圍推廣。
　　2.課題研究。國(guó)際、國(guó)家、省、地、縣、校各級(jí)課題中，都有中小學(xué)心理健康教育方面的課題。估計(jì)未來若干年，該方面的課題會(huì)更多，研究質(zhì)量會(huì)更高，科學(xué)研究工作整體上將會(huì)更加活躍。