〔關鍵詞〕探究式；教學；情意場
　　探究教學是以“學生發(fā)展為本”，以“學”為中心，教給學生學習方法，引導其探索研究學習的一種教學活動。《基礎教育課程改革綱要》強調(diào)指出：“教師要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，促進學生在實踐中主動學習?！?br/>　　蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯虒W過程中應用“探究式”的教學，通過設置教學情意場，可以充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的求知欲，引導學生主動地去學習。具體做法是：根據(jù)具體教學內(nèi)容，按照探究教學模式，組成師生相互作用的教學活動方式和進程層次。在教師的循循誘導下，學生通過這兩大教學層次，在精心設計的一系列環(huán)環(huán)相扣的訓練中，積極投入整個教學過程，以獲得全面發(fā)展。探究式教學的一般模式為“創(chuàng)設情境——觀察探究——歸納總結——遷移運用”。
　　一、創(chuàng)設情境中激發(fā)學生學習興趣
　　情境引入是學生產(chǎn)生探究欲望的前提。根據(jù)學生的認知特點，剛上課時，學生大腦思維較活躍，此時教師精心設計帶有探究因素的教學情境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，使其迸發(fā)出探究的熱情，以積極的心態(tài)投入到學習活動中。任何教學內(nèi)容都可以用一個問題呈現(xiàn)出來，因此提出一個問題往往比解決一個問題更重要。教師在教學中應盡量創(chuàng)設問題情境，給學生造疑，促使學生存疑、質(zhì)疑，從而使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，有了興趣自然就有了進一步探究的動力。這種情境的創(chuàng)設可通過一個小實驗、一個日常生活的小竅門、一段小故事、原有知識引申出來的問題等。在創(chuàng)設情境時還要注意與學生實際認知水平相結合，這樣學生才有充分的自信心去主動探究。
　　二、觀察探究中激發(fā)學生思維的火花
　　觀察探究是探究式教學的重要環(huán)節(jié)。學生在教師引導下利用已有的知識、經(jīng)驗、資料對問題進行分析、比較、綜合、類推，提出假設，進而在此基礎上，引導學生以觀察到的事實為依據(jù)來展開論證。在教學中教師可以展示掛圖、模型、標本、錄像等，使學生形成感性認知；也可以通過實驗的形式有目的、有計劃地讓學生觀察探究。在探究過程中要善于啟發(fā)學生的思維，精心創(chuàng)設鮮明生動、富有啟發(fā)性的觀察問題，誘導學生積極地進行定向思維。既讓學生思考通過觀察能得到的結論，又引導學生思考下一步應該驗證什么問題，環(huán)環(huán)相扣，“牽”著學生的思路走，逐步滿足學生的好奇心。長此以往，學生的學習興趣自然濃厚。
　　三、歸納總結中條理化所學知識
　　歸納總結是知識完整性的“保障”。在教學過程中，適當?shù)剡M行歸納總結，提綱挈領地提出知識網(wǎng)絡，有助于學生對本節(jié)課知識形成系統(tǒng)，便于理解記憶。通常的做法是教師在學生感性認識的基礎上，引導學生重新總結，將課堂內(nèi)容上升到理論的高度，讓學生自己將原有知識和新知識概括、融合，形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化的知識框架，從而使新知識得以消化。這樣既增強了學生的自信心，也激發(fā)了學生探究的積極性。
　　四、遷移運用中培養(yǎng)能力
　　遷移是教育心理學揭示的一條重要的規(guī)律。它是指“一種學習對另一種學習的影響”。這一環(huán)節(jié)能使學生對已學知識進行進一步的思考和體會，從而更全面、深刻地理解掌握所學知識。教師通過讓學生掌握學科的基本結構，實現(xiàn)原理與態(tài)度的遷移，能夠使學生學會學習，培養(yǎng)學生自主、獨立的學習能力和應變能力，從而樂于學習。
　　新課標下的教學改革，教師是關鍵。因此，教師要深入學習、勇于探討，樹立以人為本的指導思想；要敢于打破舊的教學模式，放手讓學生“探索”與“研究”，把屬于學生的時間還給學生，激發(fā)他們的興趣，教給他們方法。這樣才能創(chuàng)設和諧的教學情意場，真正使學生獲得學習的樂趣，得到全面的發(fā)展。
　?。ㄗ髡邌挝唬杭謳煼洞髮W分院。電郵：jlsp-why6330@163.com）
　　編輯/于 洪 終校/舒 娟