〔關鍵詞〕職業(yè)學校；學習困難；心理問題
　　
　　職業(yè)學校中學習困難學生大面積存在，要全面提高教學質量，提升學生的綜合素質，就必須關注和研究學習困難學生的學習心理問題。大量的教學實例證明，學習困難學生難教，但經(jīng)過努力可以有很好的教育效果。本課題研究目的就是要通過調查研究影響職校學習困難學生學習的因素，進而為職業(yè)學校學習困難學生的轉化提供一些教育對策。
　　課題研究結果表明，學困生與學優(yōu)生的智商平均分不存在顯著差異。學習困難學生的智力水平基本處于正常的范圍之內，由此我們得出的結論是：智力是影響學困生學習的一個重要因素，但不是決定因素。學困生在內在動機、任務價值、自我效能感、自覺性等方面的平均分在p＜0.01水平上差異非常顯著，明顯低于學優(yōu)生。學困生的堅持性、自信心等方面的平均分在p＜0.05水平上差異顯著，低于學優(yōu)生。其在學習控制觀念、責任感、主動性等方面的平均分也低于學優(yōu)生，只是未出現(xiàn)顯著性差異。學困生的考試焦慮得分在p＜0.01水平上明顯高于學優(yōu)生，其在外在動機取向、獨立性等方面的平均分高于學優(yōu)生，但差異不顯著。總體來看，學困生與學優(yōu)生在非智力因素上存在極其顯著的差異，非智力因素對學困生的學習有著重要影響。
　　鑒于此，我校實施了以下對策：
　　
　　一、在文化課中實施分層教學，挖掘學困生的潛力
　　
　　職業(yè)學校學生在智能、學習基礎、心理素質等方面的差異較普通中學的學生更大，學生對知識的接受能力差別顯著。針對學生的實際，實施差異分層次教學可以取得較好的教學效果，有利于學習困難學生的轉化。為此，我校從2002年開展了中等職業(yè)學校數(shù)學、英語分層教學的實驗研究。我們根據(jù)學生的考試成績、平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)等方面的情況將班級全體學生分為A、B、C三個層次：其中A類學生為優(yōu)秀生，約占班級人數(shù)的30％。這一類學生學習基礎較好，成績優(yōu)秀，對文化課的學習興趣也比較濃厚，對這一類學生的教育目標是培養(yǎng)他們的自主學習能力。B類為普通生，約占班級人數(shù)的50％。這一類學生的學習基礎一般，缺乏上進心，對這一類學生的教育目標是培養(yǎng)他們良好的學習方法，發(fā)掘其學習潛力，逐步向A類生發(fā)展。C類為學困生，約占20％。這一類學生學習基礎較差，學習態(tài)度不是很端正。對他們采取的措施是：降低要求，減輕他們的心理負擔；培養(yǎng)他們的學習興趣，樹立自信心，端正他們的學習態(tài)度，并幫助他們逐漸改良學習方法和學習技能，逐步提高學習成績。
　　有了明確的層次劃分，可使各個層次的學生都有明確的學習方向：A類學生不再覺得上課無事可做；B類學生上課也能積極參與，不斷進步；C類學生上課能聽懂了，對文化課也比以前感興趣了，自信心也增強了。
　　
　　二、在專業(yè)課上實施“一體化、項目化”教學探索，提高學困生的綜合能力
　　
　　為了更好地激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性、主動性，開發(fā)其潛在能力，構建以“教師指導，學生做”的現(xiàn)代教學模式，我校從2008年開始在專業(yè)課程教學中實施教學一體化和項目教學法的探索研究，要求專業(yè)實習教師在傳授學生專業(yè)技能的同時，傳授相應的工藝理論知識，做到理論與實踐相結合，在實施中采用項目化教學的形式進行嘗試。由于受實習條件、經(jīng)驗的限制，我們先以工程制造部的汽修和數(shù)修兩個優(yōu)勢專業(yè)為突破口展開。我們對06級數(shù)修的項目教學進行跟蹤調查研究，該專業(yè)周一、周三在實訓樓進行電子及PLC項目教學，周二、周四在實習工廠進行普通機床維修項目教學。通過學生的反饋，我們發(fā)現(xiàn)這種教學模式深受學生的歡迎，尤其是學困生?！耙惑w化、項目化”教學，使學困生在找資料、搞設計和動手做等一系列的活動中學會了學習，充分調動了他們主動學習的積極性。
　　
　　三、實施學分制，為每個學困生提供發(fā)展的廣闊空間
　　
　　為了最大限度地激發(fā)學生學習的積極性、主動性，提高學習效率和專業(yè)技能水平，充分調動教師的工作的積極性，增強教學活力，學校從2006級開始對學業(yè)成績實施學分制管理。在學生評價中，采用100分制，學生只要獲得60學分就可取得相應學分，實行最低學分畢業(yè)制度，每個學生都要為取得最低學分而努力，學習的主動性大大提高。學生的學分主要有學業(yè)成績學分、實踐學分和獎勵學分三部分組成。在評價中我們引入獎勵學分和實踐學分，不但彌補了學科學分的不足，而且起到了引領學生發(fā)展特長的作用。學生在校期間參加的專業(yè)技能比武或學科競賽中取得的名次，可以獲得相應的獎勵學分；學生在?？既〉母骷壐黝惵殬I(yè)技能證書，按規(guī)定標準進行學分獎勵，鼓勵學生專業(yè)發(fā)展；學生在學校組織的知識、文藝、體育、美育競賽中獲獎，也獎勵一定學分；學生參加第二課堂和社會實踐，按規(guī)定標準獎勵學分，鼓勵學生提高綜合素質。學分制有利于發(fā)揮學困生的潛能，使學困生學習目標更明確了，自信心增強了，學習效率提高了，“愿學”的學生越來越多，“厭學”的學生越來越少了。
　　
　　四、改進課堂結構，優(yōu)化教學方法和教學模式
　　
　　由于學困生認知能力差、思維能力差，因此在教學中教師的教法要不拘一格、靈活多變。對學習困難的學生，教師要對他們有清楚的了解，并給予特別的關注，幫助他們提高學習效率。例如我校在財會、市場營銷等專業(yè)中實施模擬教學法，在英語課程中實施角色扮演法，在語文教學中開展探究學習等。這些方法改變了傳統(tǒng)教學以教師為中心、灌輸知識的教學模式，建立起一種以學生操作實踐為主、教師指導為輔的新型的教學模式。學生不但能很好地掌握專業(yè)理論和專業(yè)技能，而且培養(yǎng)了自身獨立分析問題、解決問題的能力。
　　學困生的轉化是學校工作的永恒話題，每個教育工作者都應給予學困生更多的關心、愛心，切實做好學困生的教育和轉化工作，引領他們走向陽光地帶。
　　（作者單位：山東省威海工業(yè)技術學校。電郵：9898wang9898@163.com）
　　編輯/于 洪 終校/舒 娟