〔摘要〕在學(xué)生心理健康教育過程中，教師扮演著導(dǎo)師、榜樣、咨詢師的角色。學(xué)生心理健康教育的核心目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展。在師生互動(dòng)形成的心理場中，教師人格特性、結(jié)構(gòu)和維度從不同方面影響著學(xué)生人格的塑造。本文從教師人格特性的涵義出發(fā)，運(yùn)用理論心理學(xué)的方法探討教師人格特性研究的目標(biāo)、教師人格發(fā)展與學(xué)生心理健康教育目標(biāo)的聯(lián)系、教師人格不同維度的影響力等。
　　〔關(guān)鍵詞〕教師；人格特性；人格結(jié)構(gòu)和維度；心理健康教育
　　〔中圖分類號(hào)〕G44〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B〔文章編號(hào)〕1671-2684（2008）11-0011-03
　　
　　中小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育的方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。核心是在實(shí)施過程中營造健康和諧的師生關(guān)系，用教師獨(dú)特的、穩(wěn)定的、統(tǒng)一的人格特性去影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生形成正確的自我意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)人格的健全發(fā)展，提高社會(huì)化水平。鑒于目前關(guān)于教師心理健康對(duì)學(xué)生心理健康的影響文獻(xiàn)不少，且涉及教師人格對(duì)學(xué)生影響的文獻(xiàn)較多，但專門論述教師人格與心理健康教育關(guān)系的研究很少。本文試圖以上述文獻(xiàn)為參考，借鑒理論心理學(xué)的研究范式，從教師的人格特性、人格特質(zhì)、結(jié)構(gòu)維度在學(xué)生心理健康教育中發(fā)揮的功能出發(fā)，探討中小學(xué)教師人格與學(xué)生心理健康教育的關(guān)系。
　　
　　一、教師人格特性的涵義
　　
　　人格，這是一個(gè)不容易下定義而又被廣泛應(yīng)用的術(shù)語，W·奧爾波特早在1927年就曾從各種文獻(xiàn)中歸納出50種不同的定義。雖然各種心理學(xué)流派對(duì)人格有不同的解釋，但對(duì)人格本質(zhì)特性卻有著基本一致的認(rèn)識(shí)：1.獨(dú)特性，每個(gè)人都有不同的遺傳素質(zhì)，在不同的環(huán)境條件下發(fā)育成長起來，因而各人都有自己獨(dú)特的心理特點(diǎn)。2.整體性。人格的各種心理特征彼此交織、相互影響，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體。3.穩(wěn)定性。由各種心理特征構(gòu)成的人格結(jié)構(gòu)是相對(duì)穩(wěn)定的，它對(duì)人的影響是一貫的，是不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的。4.功能性。外界環(huán)境的刺激是通過人格為中介才起作用的，即人格對(duì)個(gè)人的行為具有調(diào)節(jié)的功能，能決定一個(gè)人的生活方式，甚至一個(gè)人的成敗。5.自然性和社會(huì)性的統(tǒng)一。雖然人格是大腦的機(jī)能，但它是在一定的社會(huì)環(huán)境中形成的，因而一個(gè)人的人格必然會(huì)反映出他生活在其中的社會(huì)文化的特點(diǎn)。
　　教師的人格是教師以自己的個(gè)性為基礎(chǔ)，為適應(yīng)社會(huì)角色規(guī)范的要求，在教育活動(dòng)中形成并表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理和行為特征。應(yīng)當(dāng)具備品格高尚、自我平衡能力強(qiáng)、善于容納他人、有強(qiáng)烈的責(zé)任心和自知之明的特性。由于教師在教育中的主導(dǎo)地位，所以其人格的功能性更明顯，它決定著教育活動(dòng)中教師的價(jià)值取向，直接影響到學(xué)生對(duì)教師的價(jià)值認(rèn)定。
　　
　　二、教師人格特性研究的核心目標(biāo)——促進(jìn)師生心理健康，達(dá)成教育的本質(zhì)目標(biāo)
　　
　　研究教師人格特性，著眼點(diǎn)應(yīng)該放在如何使教師人格健全發(fā)展，在教育過程中發(fā)揮應(yīng)有的功能。以往的研究中對(duì)人格發(fā)展釋義有三種：1.面具式釋義是行為主義的理論，斯金納強(qiáng)調(diào)，應(yīng)選擇從個(gè)體所處環(huán)境的強(qiáng)化程序來考察人格的發(fā)展與變化。在他看來，科學(xué)最基本的目標(biāo)是控制和預(yù)測，所以應(yīng)從學(xué)習(xí)的角度研究人格。2.現(xiàn)象學(xué)自我釋義是基于羅杰斯提出的“現(xiàn)象場”的概念，認(rèn)為現(xiàn)象場就是人們所知曉的或意識(shí)到的部分，持這種理論取向的心理學(xué)家認(rèn)為，人格發(fā)展的目標(biāo)是雙重的，在獲得自我實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，要使自己的行為被他人所接受。3.有意識(shí)、無意識(shí)自我釋義，這是以榮格為代表的分析心理學(xué)的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為人格發(fā)展的關(guān)鍵目標(biāo)是使人認(rèn)識(shí)到自己無意識(shí)的需要和矛盾，并將這種認(rèn)識(shí)同自己的有意識(shí)行為結(jié)合起來，個(gè)人不但完成了自我的內(nèi)在需要，而且以最小的困難完成對(duì)他人承擔(dān)的責(zé)任。
　　不難理解，教師人格發(fā)展應(yīng)遵循上述規(guī)律，且具有在學(xué)校教育環(huán)境中的獨(dú)特性。根據(jù)W·Z·維納人格理論內(nèi)在性質(zhì)的四個(gè)功能的描述，教師人格有激發(fā)教師個(gè)體和學(xué)生完成活動(dòng)和行動(dòng)的功能，體現(xiàn)了教師的職業(yè)態(tài)度，反映了師生在互動(dòng)中信息加工過程，表現(xiàn)了教師獨(dú)特的個(gè)人特征、風(fēng)格在學(xué)校教育中的作用。自上世紀(jì)70年代以來，有關(guān)教師人格特質(zhì)的研究集中于教師自我概念的發(fā)展與其教學(xué)能力和學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系的研究上。如美國哈佛大學(xué)教授派墨（F·H·palmer）在其所著《理想的教師》一書中，指出了理想的教師應(yīng)該具有的四種品質(zhì)。田慧生指出“智慧型教師的教育智慧是教育科學(xué)與藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物，是教師在探索教育科學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上的長期實(shí)踐、感悟、反思的結(jié)果，也是教師教育理念、知識(shí)素養(yǎng)、情感價(jià)值觀、教育機(jī)智、教學(xué)風(fēng)格等多方面的素質(zhì)高度個(gè)性化的綜合體現(xiàn)。由此概括了現(xiàn)代智慧型教師人格發(fā)展應(yīng)是協(xié)調(diào)、積極的。
　　綜上所述，教師人格特性研究的目標(biāo)是促進(jìn)師生心理健康與達(dá)成教育本質(zhì)目標(biāo)的統(tǒng)一體。應(yīng)該把教師人格特性的目標(biāo)放到師生關(guān)系這個(gè)系統(tǒng)中來考察。正因?yàn)槿绱耍睦韺W(xué)家們殫精竭慮地研究教師的健康人格特征，以便更理性地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
　　
　　三、教師人格發(fā)展與學(xué)生心理健康教育目標(biāo)的必然聯(lián)系
　　
　　關(guān)于心理健康教育，我國心理學(xué)家林崇德教授認(rèn)為，心理健康教育的目的在于提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)。正如《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，在中小學(xué)開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長的需要，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。心理素質(zhì)的核心是人格因素。在我國中小學(xué)心理健康教育中，應(yīng)以提高學(xué)生自尊和社會(huì)生活的適應(yīng)能力為核心內(nèi)容，把發(fā)展性指標(biāo)作為根本性指標(biāo)。通過師生互動(dòng)形成的心理場，達(dá)到心靈的融合，以人感人，促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展。教師人格通過以下機(jī)制作用于學(xué)生心理健康教育。
　　1.教師人格發(fā)展主導(dǎo)著師生心理場的動(dòng)能
　　心理場是勒溫心理學(xué)體系的一個(gè)重要范疇，他把人的心理和行為視為一種場的現(xiàn)象。他把個(gè)體認(rèn)知到準(zhǔn)物理事實(shí)、準(zhǔn)社會(huì)事實(shí)和準(zhǔn)概念的事實(shí)構(gòu)成的心理環(huán)境定義為心理場。人的心理活動(dòng)是在心理場中發(fā)生的，人的行為是由當(dāng)前這個(gè)場決定的。顯然，師生關(guān)系是學(xué)校心理場的子系統(tǒng)，依據(jù)心理場論的基本觀念B=f (PE)，學(xué)生的每一心理事件取決于個(gè)體的狀態(tài)和所處環(huán)境。所以在師生的交往互動(dòng)中，教師的人格發(fā)展?jié)撛诘匾龑?dǎo)著學(xué)生的心理活動(dòng)，引導(dǎo)著學(xué)生人格的發(fā)展。艾里克森也認(rèn)為，人格發(fā)展是自我逐漸形成的過程，社會(huì)環(huán)境決定了與任何特定階段相聯(lián)系的危機(jī)能否獲得積極的解決。
　　2.學(xué)生的人格發(fā)展是在觀察學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)的
　　觀察學(xué)習(xí)是班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)論的重要組成部分。它指的是個(gè)體通過對(duì)他人行為與結(jié)果的觀察，通過強(qiáng)化獲得新的行為反應(yīng)模式，或?qū)σ延行袨槟Ｊ郊右孕拚蕴岣呱鐣?huì)化水平。學(xué)生的社會(huì)化主要以學(xué)校教育為載體，教師是大部分學(xué)生心中的“楷?！焙汀鞍駱印?，在師生交往互動(dòng)中，學(xué)生通過觀察教師的行為模式、一言一行，進(jìn)行著“觀察學(xué)習(xí)”，從而完善自我，促使自身的人格發(fā)展。
　　3.教師的人格發(fā)展引導(dǎo)著學(xué)生同化和順應(yīng)的水平
　　人格具有理智特征，即一個(gè)人在認(rèn)知活動(dòng)中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化影響著個(gè)體人格的變化。借鑒皮亞杰的心理發(fā)展建構(gòu)說，可以認(rèn)為，學(xué)生時(shí)刻都在將師生互動(dòng)中教師發(fā)出的信息納入并整合到已有的圖式之中進(jìn)行同化，加強(qiáng)和豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。順應(yīng)是指學(xué)生已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化教師引發(fā)的刺激信息，就要按教師激發(fā)的新刺激的要求改變原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)環(huán)境的需要。可想而知，教師若是具有不思進(jìn)取、錯(cuò)誤的思維模式等僵化的人格特征，如果被學(xué)生同化或順應(yīng)，就可能阻礙人格的正常發(fā)展。
　　
　　通過上述分析，師生互動(dòng)中教師的人格影響著學(xué)生對(duì)自己存在狀態(tài)的認(rèn)知，即自我概念的形成，影響著學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。由于自我結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)是青少年必經(jīng)的危機(jī)，因此，促使學(xué)生完善自我結(jié)構(gòu)、提高自尊水平的研究，再一次證明了教師人格對(duì)學(xué)生心理健康教育作用機(jī)制的存在。
　　
　　四、教師人格的不同維度對(duì)學(xué)生心理健康教育的影響力
　　
　　教師的不良人格可造成學(xué)生的社會(huì)性、精神性壓力源。廣州越秀區(qū)對(duì)部分中小學(xué)師生的心理健康問卷調(diào)查顯示，許多教師深感工作負(fù)擔(dān)沉重與工作壓力巨大，身心俱疲，有的出現(xiàn)抑郁、焦慮等癥狀，46％的被訪教師經(jīng)?；蚩偸歉械浇虒W(xué)工作耗盡了自己的情緒和情感；46％的被訪教師經(jīng)常想提前退休或離職；21.5％的被訪教師經(jīng)?；蚩偸且?yàn)榫窬o張而失眠；11％的被訪教師經(jīng)?；蚩偸怯辛R學(xué)生的沖動(dòng)；26.9％的被訪教師經(jīng)?；蚩偸歉械讲槐粍e人理解。以上數(shù)據(jù)都反映了教師心理問題的客觀存在。那么教師人格的不同維度是如何影響學(xué)生心理健康教育的呢？
　　1.人格本身就是教育的動(dòng)力
　　心理咨詢學(xué)研究顯示，共情、積極關(guān)注、尊重、真誠與熱情這些咨詢特質(zhì)是所有咨詢有效的共同因素，而這些特質(zhì)是由咨詢者的人格決定的。社會(huì)心理學(xué)里關(guān)于模仿和暗示的研究，尤其是塔爾德《模仿律》中下降律、先內(nèi)后外律是上述規(guī)律的佐證。心理健康教育也是助人的工作，應(yīng)當(dāng)遵從上述規(guī)律。正如俄羅斯教育家烏申斯基所說：“在教育工作中，一切都是建立在教師人格的基礎(chǔ)上，因?yàn)橹挥袕慕處熑烁竦脑慈胁拍苡楷F(xiàn)出教育的力量……”心理健康教育是以人格塑造人格的過程，教師的人格影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，進(jìn)而影響著學(xué)生人格的發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生們常以教師的行為模式衡量自己的行為品質(zhì)正確與否，把教師的言行作為自己的典范。所以教師人格的體現(xiàn)，本身就是教育的動(dòng)力。
　　偉大的導(dǎo)師都具有超凡的魅力，柏拉圖、蘇格拉底、孔子、弗洛伊德和馬克思都是天才，他們是通過人格的力量來傳授智慧的。同樣，作為學(xué)生成長促進(jìn)者的教師在心理健康教育過程中表現(xiàn)出來的人格特性會(huì)最大程度激勵(lì)學(xué)生的發(fā)展。
　　2.人格的性格維度影響著心理健康教育的效果
　　性格是一個(gè)人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征。性格的差異是人格差異的核心。教師性格的態(tài)度特征決定著師生關(guān)系的狀態(tài)；意志特征決定著教師為實(shí)現(xiàn)心理健康教育目標(biāo)而自覺調(diào)節(jié)自己的行為；情緒特征決定著教師是否能在教育過程中保持樂觀的心境；理智特征影響著教師是否能系統(tǒng)地思考和創(chuàng)新；態(tài)度反映著價(jià)值觀，態(tài)度特征是性格的核心，態(tài)度影響著人格特質(zhì)傾向。設(shè)想如果教師不相信學(xué)生有內(nèi)在的潛力去面對(duì)挑戰(zhàn)和成長，何談去尊重學(xué)生；如果沒有熱情，何談在心理健康教育過程中對(duì)學(xué)生充滿愛心和關(guān)切，達(dá)到情理交融；沒有了真誠，教師何談接納自己、信任學(xué)生；如果缺少了積極關(guān)注的態(tài)度，何談發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的長處和優(yōu)點(diǎn)、積極向上的動(dòng)力。對(duì)照心理學(xué)家阿爾波特的人格特質(zhì)理論，一個(gè)擁有健康人格的教師應(yīng)具有五個(gè)方面的特性：
　?。?）具有健康的成就動(dòng)機(jī)。這是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的動(dòng)力，在工作中自我投入、精益求精。
　　（2）具有較穩(wěn)定的工作情緒，不能因情緒波動(dòng)影響教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
　?。?）具有積極的社會(huì)態(tài)度，對(duì)教育職業(yè)有興趣、主動(dòng)工作，常有創(chuàng)舉。
　　（4）具有準(zhǔn)確的自我理念并能悅納自己，能認(rèn)識(shí)到自己的長處和不足并愉快坦然地接納，揚(yáng)長避短，積極改進(jìn)。
　?。?）具有較穩(wěn)定的人生價(jià)值觀，坦然地面對(duì)各種挫折，保持樂觀向上的積極心態(tài)，努力達(dá)成目標(biāo)。
　　綜上所述，教師如果不具備與時(shí)俱進(jìn)的人格特征，將很難使學(xué)生信服；一個(gè)教師是自信的，那么學(xué)生從他的言行中會(huì)感受到自信的力量；教師以穩(wěn)定的、現(xiàn)實(shí)的態(tài)度行事處事，在與學(xué)生交流中就會(huì)起到示范作用；若教師對(duì)一個(gè)自卑膽怯的學(xué)生采取尊重的態(tài)度和鼓勵(lì)的教育方式，必然會(huì)使學(xué)生增強(qiáng)自尊。
　　3.教師人格的能力特征對(duì)學(xué)生的影響是顯而易見的
　　一個(gè)人的氣質(zhì)在一生中是比較穩(wěn)定的，影響著個(gè)人的工作效率和心身健康。教師應(yīng)自覺發(fā)揚(yáng)積極方面，克服消極方面，以免造成學(xué)生過多的負(fù)面情緒，影響心理健康。
　　4.人格的需要和動(dòng)機(jī)維度影響著教師的歸因，決定著教師對(duì)生活的責(zé)任
　　教師應(yīng)根據(jù)“需要層次理論”和心理健康教育的要求，培養(yǎng)自己的生長需要；根據(jù)“協(xié)變原則”學(xué)會(huì)正確歸因，激活親和、成就和利他等正向社會(huì)動(dòng)機(jī)，潛心研究心理健康教育的規(guī)律。反之則易導(dǎo)致心理枯竭，引發(fā)職業(yè)倦怠，使心理健康教育過程異化。2002至2004年間，一項(xiàng)對(duì)全國各地共六千多名中小學(xué)教師的心理枯竭狀況的調(diào)查表明，大約20％的教師受到“職業(yè)枯竭”的困擾，16％的教師處于較高的心理枯竭水平。而近兩年來，這一狀況并沒有得到好轉(zhuǎn)。這說明一些教師的需要失衡，對(duì)自尊、榮譽(yù)和需要的關(guān)切性降低，對(duì)成就創(chuàng)造需要不強(qiáng)烈，對(duì)教育工作失去了熱情。不了解或很少了解、研究學(xué)生，不研究教育藝術(shù)，有的教師甚至以消極的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，甚至貶損學(xué)生。長此以往，必然會(huì)使教育過程成為對(duì)學(xué)生心靈施虐的過程。
　　總之，教師人格是學(xué)生心理健康教育中的核心問題，應(yīng)在理論上和實(shí)踐上予以高度重視。對(duì)此我們應(yīng)在研究教師人格與心理健康教育的關(guān)系基礎(chǔ)上，借助較成熟的人格測量工具如16PF、EPQ等，進(jìn)行深入、具體的研究，在完善教師人格素質(zhì)的前提下，促進(jìn)學(xué)生心理健康教育工作走上科學(xué)化的軌道，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育的根本目標(biāo)——培養(yǎng)心身健康、有自我發(fā)展能力的人。
　　
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　　 編輯/于 洪
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