[摘 要] 文章結(jié)合教育管理海外學(xué)生的工作實踐，分析了海外學(xué)生不同于中國內(nèi)地學(xué)生的特點(diǎn)，以及由這些特點(diǎn)引起海外學(xué)生目前在中國高校學(xué)習(xí)與生活中面臨的問題。通過探究問題背后我國高校在海外學(xué)生教育管理方面存在的誤區(qū)，作者提出了海外學(xué)生思想教育和管理創(chuàng)新的具體對策與思考。
　　[關(guān)鍵詞] 國際化 海外學(xué)生 思想教育 管理創(chuàng)新
　　
　　隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和綜合國力的提升，以及高等教育國際化的發(fā)展趨勢，越來越多的華僑學(xué)生和外籍留學(xué)生來到我國求學(xué)。以筆者工作的廈門大學(xué)為例，2003年~2007年海外學(xué)生規(guī)模日漸擴(kuò)大，學(xué)生素質(zhì)逐步提升，主要由來自我國香港、澳門、臺灣的學(xué)生和外籍留學(xué)生構(gòu)成，這些學(xué)生都是進(jìn)入院系就讀的本科學(xué)生?，F(xiàn)在海外學(xué)生的構(gòu)成以港澳臺學(xué)生和東南亞留學(xué)生為主，逐漸輻射到中亞、非洲、歐美等區(qū)域。海外學(xué)生的教育管理成了一項新的課題。
　　
　　一、海外學(xué)生的多元性與復(fù)雜性
　　高等教育的國際化使世界各地之間的學(xué)生流動越來越頻繁，這種跨地域性使海外學(xué)生這個特殊群體有著不同于我國內(nèi)地學(xué)生的特點(diǎn)。
　　1. 地區(qū)環(huán)境和生活背景與內(nèi)地學(xué)生的差異性
　　海外學(xué)生來自不同的國家和地區(qū)，成長過程中所接觸的地理、社會和人文環(huán)境都有其獨(dú)特性，在思考問題的方式和個人的視野方面與內(nèi)地學(xué)生差別很大。因此，海外學(xué)生在融入我國高校學(xué)習(xí)生活中存在一定的難度。
　　2. 知識體系和結(jié)構(gòu)存在較大差異
　　以筆者所教育管理的廈門大學(xué)5個年級的海外學(xué)生的構(gòu)成來說，他們來自我國港澳臺地區(qū)和20多個國家，分散在廈門大學(xué)不同的專業(yè)，根據(jù)問卷調(diào)查，95%的學(xué)生都不同程度在內(nèi)地之外的各個地方接受過教育，只有5%完整地接受內(nèi)地從小學(xué)到高中的教育。海外學(xué)生從小接受當(dāng)?shù)貙W(xué)校的教育理念、教學(xué)方法，知識結(jié)構(gòu)也與內(nèi)地學(xué)生存在不同程度的差異。這種多元化的教育背景使學(xué)生在成長過程中養(yǎng)成不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，使海外學(xué)生在適應(yīng)內(nèi)地大學(xué)學(xué)習(xí)與生活上存在困難。
　　3. 家庭背景的豐富性
　　根據(jù)筆者調(diào)查，大多數(shù)海外學(xué)生來內(nèi)地求學(xué)與發(fā)展都不同程度地緣于祖輩血緣關(guān)系，也有學(xué)生是因為父母或其朋友在內(nèi)地投資興業(yè)而到內(nèi)地求學(xué)。家庭成長背景的不同使海外學(xué)生在世界觀、人生觀和價值觀方面與內(nèi)地學(xué)生存在著巨大的差異，尤其是在宗教信仰、心理狀態(tài)、生活作息規(guī)律、消費(fèi)習(xí)慣、關(guān)注社會等方面存在特殊性。
　　4. 海外學(xué)生對我國國情了解有一定的局限性
　　海外學(xué)生由于長期生活在我國內(nèi)地以外的區(qū)域，很多學(xué)生對中國的歷史文化、人文風(fēng)俗、社會發(fā)展?fàn)顩r感到陌生，這使得海外學(xué)生與內(nèi)地學(xué)生在交流和溝通方面存在一定的隔閡與障礙。海外學(xué)生對我國現(xiàn)行的教育制度與教育方式不熟悉，面對課堂教學(xué)、成績考核、教育管理等方面從海外相對寬松式的教育環(huán)境到目前比較緊張的教育方式，他們感受到一定的壓力。
　　
　　二、高校海外學(xué)生管理中存在的問題及誤區(qū)
　　海外學(xué)生的管理困難有多方面的原因。一是文化的多樣性造成管理上的復(fù)雜性。海外學(xué)生由于文化背景的差異，在生活習(xí)慣、行為規(guī)范、思維方式上與內(nèi)地學(xué)生存在很大的差異。在我國內(nèi)地高校統(tǒng)一規(guī)范管理的環(huán)境下，尤其是像紀(jì)律和規(guī)范等制度層面上的教育，海外學(xué)生在認(rèn)同感上還存在一定的距離。二是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱。多數(shù)海外學(xué)生由于從小學(xué)到中學(xué)沒有接受中國內(nèi)地系統(tǒng)的教育，大多數(shù)海外學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上存在很大的困難。由于海外學(xué)生全部都是跟隨本專業(yè)的大陸學(xué)生一起上課，因此在知識接受程度和速度上、理解能力上都存在一定的距離，在語言理解和知識結(jié)構(gòu)上存在一定的缺失，因此學(xué)生成績普遍較為落后。三是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。海外學(xué)生大多數(shù)家庭環(huán)境優(yōu)越，在學(xué)習(xí)自主性上存在很大問題，一部分同學(xué)不能正確認(rèn)識專業(yè)學(xué)習(xí)的目的，群體學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問題時難以突破，在學(xué)習(xí)的勤奮方面很難有榜樣的示范作用。四是學(xué)生自我定位不明確，心理認(rèn)同感不強(qiáng)。海外學(xué)生對大學(xué)學(xué)習(xí)與生活缺乏計劃與安排，多數(shù)學(xué)生不明白自己要做什么，怎么去做。同時海外學(xué)生的身份讓他們在專業(yè)學(xué)習(xí)困難和群體數(shù)量有限的困難中認(rèn)同感較弱，自我約束力很差，學(xué)習(xí)和生活的隨意性較強(qiáng)。
　　這些問題使得高校在海外學(xué)生教育管理上存在一定的誤區(qū)。
　　1. 高校整體上對海外學(xué)生缺乏充分認(rèn)識
　　海外學(xué)生在政治理念、信仰方面都不同于內(nèi)地學(xué)生，再加上招生條件的差異，決定了他們的基礎(chǔ)和起點(diǎn)不一樣。高等學(xué)校在對海外學(xué)生的課程設(shè)置、教育方式上目前缺乏系統(tǒng)性和整體性。
　　2. 對海外學(xué)生的教育管理缺乏有針對性的制度性保障
　　由于大多數(shù)海外學(xué)生是由招生辦公室直接招生，學(xué)籍管理歸入所學(xué)專業(yè)的各學(xué)院，這在一定程度上造