北歐國家瑞典，盡管國土狹小、資源貧乏，但卻是世界上最發(fā)達(dá)的國家之一。精巧的愛立信手機(jī)、典雅實(shí)用的宜家家具、暢銷不衰的沃爾沃豪華轎車，都是響當(dāng)當(dāng)?shù)氖澜缑啤Ｈ鸬湓诮?jīng)濟(jì)、科技等領(lǐng)域創(chuàng)造的這些令人矚目的成就，與其發(fā)達(dá)的教育無疑是息息相關(guān)的。具體來說，瑞典發(fā)達(dá)的教育體現(xiàn)了以下四項(xiàng)理念。
　　
　　一、教育平等理念
　　“平等意識(shí)”是瑞典民族靈魂的重要組成部分。1998年，在聯(lián)合國的一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查中，瑞典被列為世界上最平等的國家之一。這種平等意識(shí)體現(xiàn)在教育理念上，就是認(rèn)為教育的最終目的是擴(kuò)大全社會(huì)公民均等的教育機(jī)會(huì)。
　　為了貫徹教育平等，瑞典政府大力增加教育投入。2000年，瑞典教育投入占國內(nèi)生產(chǎn)總值的7.5％，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過大多數(shù)國家的教育投入。在瑞典，九年全民義務(wù)教育、高中教育、職業(yè)教育和大學(xué)教育都是免費(fèi)的。小學(xué)生的書本、午餐、交通、學(xué)習(xí)用品、醫(yī)療都由學(xué)校免費(fèi)提供，國家向每個(gè)未滿18歲的孩子每月發(fā)放1 000元補(bǔ)貼金。根據(jù)瑞典中央統(tǒng)計(jì)局2000年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，用于每個(gè)學(xué)齡前兒童的教育開支平均達(dá)8.3萬克朗（約合8 060美元），每個(gè)九年制學(xué)校學(xué)生平均5.7萬克朗（約合5 530美元），每個(gè)高中學(xué)生平均7.4萬克朗（約合7 180美元）。
　　瑞典的學(xué)校沒有等級(jí)界限和重點(diǎn)與非重點(diǎn)之分，對(duì)所有學(xué)生一視同仁。學(xué)生進(jìn)入基礎(chǔ)學(xué)校（相當(dāng)于小學(xué)到初中）后，學(xué)校把來自不同社會(huì)階層的子女整合在一起，讓他們學(xué)會(huì)關(guān)心弱勢(shì)群體。對(duì)于弱勢(shì)群體、有缺陷的孩子，瑞典學(xué)校注重因人而異、因材施教。對(duì)于有些比較調(diào)皮的學(xué)生，老師們會(huì)集體觀察，發(fā)掘他的長處，讓每個(gè)孩子都能發(fā)揮自己的特長。通過這些做法，不僅可以使身處困境家庭的孩子得到關(guān)愛，也增強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)意識(shí)。當(dāng)他們走上社會(huì)后，心理會(huì)更健康、行為更加合理規(guī)范。
　　對(duì)教育平等理念，瑞典人有自己獨(dú)特的見解。他們認(rèn)為，如果社會(huì)將資源集中在培養(yǎng)少數(shù)拔尖人才上，就會(huì)浪費(fèi)和閑置大量的寶貴教育資源，而且會(huì)延緩社會(huì)發(fā)展。他們認(rèn)為教育的目的是不讓社會(huì)出現(xiàn)落伍者，而不是培養(yǎng)個(gè)別天才。只有人人都能平等地獲得受教育的機(jī)會(huì)，提高全民族的整體素質(zhì)，使每個(gè)公民都具有健全的道德觀、責(zé)任心和團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的精神，社會(huì)才能持續(xù)健康地向前發(fā)展。這一理念是值得我們借鑒與深思的。
　　
　　二、協(xié)作能力理念
　　溝通與協(xié)作能力是21世紀(jì)對(duì)人才的基本要求。在瑞典，團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)是從孩子很小的時(shí)候就開始的。孩子從1歲多起就被送到幼兒園，幼兒園分班級(jí)不按年齡，園方特意讓大一點(diǎn)的孩子和小一點(diǎn)的孩子生活在一起，以此培養(yǎng)他們的自主性和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。當(dāng)孩子進(jìn)入小學(xué)后，校方通過讓他們參與班務(wù)會(huì)的工作，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。在中學(xué)，幾乎所有班級(jí)都有自己的學(xué)生會(huì)。中學(xué)生通過學(xué)生會(huì)與老師和學(xué)校管理層團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同參與學(xué)校管理。同時(shí)，學(xué)生們也可以通過學(xué)生會(huì)，自主地對(duì)學(xué)校管理等問題發(fā)表個(gè)人見解，從而讓每一個(gè)學(xué)生體會(huì)、學(xué)習(xí)到民主社會(huì)的真諦。
　　另外一個(gè)體現(xiàn)瑞典人團(tuán)結(jié)協(xié)作的是成人學(xué)?！鸬溽槍?duì)失業(yè)者成立的學(xué)校。在瑞典人的眼中，失業(yè)者并不是“失敗者”。為了讓失業(yè)者重新返回社會(huì)，瑞典全國各地建立了許多成人學(xué)校。原則上，20歲以上的人才能進(jìn)入成人學(xué)校，學(xué)校為學(xué)生支付生活費(fèi)，學(xué)習(xí)是免費(fèi)的。進(jìn)入成人學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生主要有以下幾種類型：到了30歲左右想上大學(xué)的人，為重新就業(yè)想掌握專門知識(shí)的失業(yè)者，因無法接受義務(wù)教育連瑞典語都講不好的移民以及自己曾一度放棄了學(xué)習(xí)的中途退學(xué)者等。成人學(xué)校在幫助這些失業(yè)者重新就業(yè)方面發(fā)揮了重要作用，也讓他們感受到了社會(huì)的關(guān)懷。
　　當(dāng)然，進(jìn)行這樣的再教育需要巨大的社會(huì)成本，但是大多數(shù)瑞典人對(duì)此并沒有異議。在瑞典人看來，社會(huì)應(yīng)該對(duì)弱勢(shì)成員予以某種方式的照顧。只有極少數(shù)人能成為富翁，而大多數(shù)人成為失敗者，這樣弱肉強(qiáng)食的社會(huì)是瑞典人不愿意看到的。因此，在這種教育理念熏陶下，瑞典人都認(rèn)識(shí)到團(tuán)結(jié)合作的重要性。
　　
　　三、生存能力理念
　　“學(xué)會(huì)生存”（Learning to Be）是聯(lián)合國教科文組織為21世紀(jì)的教育提出的一個(gè)口號(hào)，指的是人應(yīng)該充分發(fā)揮自己的所有潛能，獲得生存能力，以適應(yīng)世界和時(shí)代的發(fā)展和變化。除了強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)協(xié)作重要性的同時(shí)，瑞典教育也重視孩子生存本領(lǐng)的培養(yǎng)，重視孩子融入社會(huì)以及與人相處的本領(lǐng)。
　　從進(jìn)入小學(xué)起，學(xué)校就注意培養(yǎng)孩子們的生存能力。在小學(xué)開學(xué)第一天，學(xué)生往往不在課堂里上課，而是由老師領(lǐng)著“逛街”，教孩子怎么買東西，怎么存車，到銀行怎么走，警察局怎么走。目的是要教孩子們學(xué)會(huì)最基本的生活、生存能力。學(xué)校安排的課程表也體現(xiàn)了學(xué)會(huì)生存這一理念。體育課和紡織、木工、鐵工加起來的總學(xué)時(shí)甚至超過生物、物理、化學(xué)、技術(shù)的總學(xué)時(shí)。學(xué)校鼓勵(lì)孩子參加各種體育活動(dòng)，學(xué)生自己組織體育活動(dòng)，學(xué)校還給學(xué)生發(fā)相應(yīng)的補(bǔ)助金。
　　為了培養(yǎng)孩子對(duì)科學(xué)的興趣，瑞典小學(xué)三年級(jí)前不考試，不留家庭作業(yè)，直到五年級(jí)才有考試評(píng)分。這減輕了孩子學(xué)習(xí)的壓力。他們認(rèn)為：如果小學(xué)入學(xué)就要考試，會(huì)把很多還沒有培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣的孩子排除掉。比如城里的孩子科學(xué)知識(shí)灌輸?shù)迷?，而農(nóng)村孩子沒有這樣的條件，但農(nóng)村的孩子將來不見得就沒有城里的孩子成功，所以不一定從小灌輸就好。瑞典很多小孩開始也不愿意念書，但他們?cè)谟螒蛑新囵B(yǎng)了興趣，去學(xué)校讀書對(duì)他們來說就是一種樂趣。
　　此外，學(xué)校從小就培養(yǎng)孩子的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)觀念。孩子們從小通過賣舊東西或者自己做糕點(diǎn)賣為自己掙錢，用這種方法培養(yǎng)孩子的獨(dú)立生活能力。初中三年級(jí)，瑞典的公社就開始安排暑假打工的機(jī)會(huì)，如賣東西、帶孩子、陪老人聊天、去森林里砍樹等，由公社發(fā)工資。實(shí)習(xí)的學(xué)生會(huì)得到評(píng)語，從初中起積攢的這些評(píng)語和工作經(jīng)驗(yàn)為今后工作打下了基礎(chǔ)。可以說，通過家長、社會(huì)為孩子創(chuàng)造各種勞動(dòng)機(jī)會(huì)，挖掘孩子的潛能，讓孩子從小就學(xué)會(huì)了融入社會(huì)以及與人相處的本領(lǐng)。
　　
　　四、創(chuàng)新能力理念
　　在當(dāng)今急劇變化的社會(huì)中，有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力是21世紀(jì)衡量人才素質(zhì)的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。瑞典教育就以重視培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和解決問題的能力、重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力而著稱。
　　在幼兒園，老師把游戲貫穿于孩子一天的活動(dòng)之中。一大早，老師就給學(xué)生讀童話，從小培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力和想象力。生物課上，老師教學(xué)生識(shí)別蘑菇，不僅僅是在教室里看書、看標(biāo)本，還把孩子帶到野外，給他們一人發(fā)一份地圖，先找到蘑菇，然后在現(xiàn)場(chǎng)教他們識(shí)別。上高中英語課，老師出題讓學(xué)生分成兩組扮演美國兩個(gè)政黨的競(jìng)選候選人答記者問，回答包括伊拉克戰(zhàn)爭、失業(yè)等各方面的問題，于是孩子們就要找資料。通過這些活動(dòng)，學(xué)生們不僅僅學(xué)會(huì)了語言也收獲了知識(shí)。
　　在學(xué)校里，瑞典老師決不強(qiáng)迫學(xué)生去干自己不愿干的事，不讓他們因?yàn)閷W(xué)習(xí)而產(chǎn)生精神上的壓力。老師鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維，展現(xiàn)自己的最佳才能，上課也大多采用討論的方式。上課時(shí)，老師允許學(xué)生有不同的見解，并鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，借以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性特征和獨(dú)立思考的能力。
　　由于瑞典教育既重視科技知識(shí)的學(xué)習(xí)，也重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以在科技人才儲(chǔ)備方面，瑞典始終占據(jù)世界領(lǐng)先地位。
　　可以說，正是由于堅(jiān)持了上述教育理念，才成就了瑞典發(fā)達(dá)的教育，為其建立一個(gè)高福利國家提供了基礎(chǔ)。俗話說，他山之石，可以攻玉。盡管我們與瑞典在國情、歷史、人文、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等很多方面幾乎完全不同，但其獨(dú)特的教育理念卻是值得我們思考、學(xué)習(xí)和借鑒的。
　　
　?。ㄗ髡邌挝唬荷綎|工商學(xué)院政治與社會(huì)發(fā)展學(xué)院）
　　責(zé)任編輯 張 鶴