在我國，繼續(xù)教育是20世紀60年代隨著終身教育思潮的興起而發(fā)展起來的一種新的教育類型，是適應世界性挑戰(zhàn)而采取的一項重要策略。通過繼續(xù)教育可以完成舊專業(yè)知識的改造，增進新知識，了解前沿性的內(nèi)容，掌握國內(nèi)外先進的教育理論知識，為教學與訓練服務。體育教師的工作一般被視為一種專門職業(yè)，它是要經(jīng)過嚴格訓練和持續(xù)不斷地學習才能獲得并維持專業(yè)知識及專業(yè)技能的專業(yè)人員，其成長要經(jīng)歷一個由不成熟到成熟的過程，這個過程除了經(jīng)過職前培養(yǎng)外，還必須經(jīng)過職后培訓才能逐漸成熟。職前教育只能為師范生從事教師職業(yè)奠定必要的專業(yè)基礎，要想真正成為一個成熟的體育教學專業(yè)人員，還必須經(jīng)過在職培訓才能趨于成熟，體育教師繼續(xù)教育也是體育教師自身專業(yè)發(fā)展的需要。
　　
　　一、繼續(xù)教育是體育教育學科發(fā)展的需要
　　
　　體育教育伴隨著教育現(xiàn)代化的變革已經(jīng)跨入了新世紀，當我們面對新時代教育的總體走勢，隨著社會的發(fā)展和人們對健康認識的逐步深入，特別是素質(zhì)教育的全面推進，體育教育的價值取向更凸顯出來，我國體育教育需要站在一個全新的高度來認識，這也對體育教師提出了更高的要求。
　　體育教師素質(zhì)要求包括：體育教師不僅要掌握和精通體育專業(yè)知識和與體育學科相關的學科知識，而且知識結構開始由競技體育為主導，向健身、康復、娛樂和生活等全方位拓展，體育教學評價從單純生物觀向生物、心理、社會綜合指標轉變，師生關系也從服從型向合作型的主動型發(fā)展，所以要求體育教師必須是“通才”，具有全面的素質(zhì)，才能全方位多角度地從事體育教育工作。未來體育教師只有不斷更新知識提高自身素質(zhì)，具備“廣”而“博”的基礎知識，“精”和“深”的專業(yè)知識，“新”和“全”的新學科知識及教學整體能力才能適應本世紀體育改革和發(fā)展的需要。
　　
　　二、繼續(xù)教育是體育教師自我完善和諧發(fā)展的需要
　　
　　體育教師繼續(xù)教育是終身教育與學習化社會的必然選擇。體育教師一直工作在教學訓練第一線，幾乎整天都是在操場上摸爬滾打，風吹日曬，長年的奔波，枯燥單調(diào)的工作使人疲憊。繼續(xù)教育是其人生的加油站，使他們有機會停下來思索整理以便今后更好地發(fā)展，體育教師多年的實踐需要總結、提煉、升華，系統(tǒng)學習使其對體育豐富的內(nèi)涵有更深的理解，他們更知道需要什么，該學什么，更懂得珍惜難得的學習機會，系統(tǒng)學習能夠使其站在一個更高的起點上，從封閉走向開放，從妄自菲薄走向樂觀自信，繼續(xù)教育使其積蓄了能量，使體育教師更有發(fā)展后勁。
　　體育教師整體的體育教育理論知識和專項運動理論與技術知識掌握較扎實，明顯好于教育理論基礎知識的掌握情況，但在個體上表現(xiàn)為素質(zhì)構成因子的掌握程度不均衡，且與教育的“專項”或個人特長明顯相關。
　　師資培養(yǎng)針對性不強及自我認知偏差，專業(yè)技能素質(zhì)在整體上極不均衡，其教學能力和訓練能力明顯好于教學創(chuàng)新能力，科研能力和對學生進行思想教育能力，反映出其創(chuàng)新素質(zhì)非常欠缺；在個體上，其素質(zhì)要素的構成因子也存在不均衡，教法創(chuàng)新能力，運用科研方法的能力，運用現(xiàn)代教育技術能力等方面明顯不足，且存在個體差異。而培養(yǎng)絕不是立竿見影的短期行為，既要因人而異又要長抓不懈，構建體育教師培訓與培養(yǎng)體系是提高教師素質(zhì)的根本出路。
　　
　　三、體育教師繼續(xù)教育培訓課程設置的主要方法
　　
　　在制定體育教師繼續(xù)教育課程方案時必須堅持面向教育現(xiàn)代化，瞄準未來體育教師繼續(xù)教育前沿，立足未來體育教育對體育教師的要求，構建適應體育教育改革和體育教師個性發(fā)展的繼續(xù)教育課程體系。
　　1．充分認識師德教育的重要性，把師德修養(yǎng)作為教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容。
　　2．緊密聯(lián)系學校體育實際，堅持面向?qū)W校體育服務，滿足體育教學的實際需要，解決學校體育中的實際問題。
　　3．注意引進新的體育教育思想、教育觀念、教育理論，新的文化科學知識，體育學科前沿知識、科學思想、科學方法，新的體育教育技術、教學手段和教學方法等。
　　4．體現(xiàn)教學體系的靈活性、多樣性，既有理論提高，又有實際指導；既要有統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的標準，又要提倡多樣性，課程和內(nèi)容富有更大靈活性，提供給受訓者的不再是硬性的幾門課程，而是應堅持理論與體育教學改革實踐相結合，專題與研討相結合，課程內(nèi)容與實際操作管理相結合等。按照體育教師職業(yè)道德和政治理論、體育教學理論、專業(yè)理論、教學實踐和專題研究等板塊來設置具體課程，允許受訓者根據(jù)自己的需要從中選擇，給繼續(xù)教育教學注入生機和活力。
　　
　　四、構建體育教師繼續(xù)教育的評價體系
　　
　　評價決定著教育的導向。不同的評價目標、評價標準、評價方式將引導繼續(xù)教育向著不同方向發(fā)展，應試教育評價的目標，是看體育教師某一項的運動成績，以達標為評價手段，不注重體育教師實際能力的培養(yǎng)。根據(jù)現(xiàn)代教育的發(fā)展制定繼續(xù)教育的評價目標、標準和評價的方式方法，不僅有對體育教師所掌握知識和技術進行的評價，而且有對體育教師人格的評價和認識能力與水平的評價。
　　體育教師素質(zhì)重構是一個在育人過程中自我完善、自我提高的過程，在自我提高過程中教育理念是前提，知識結構是基礎，能力結構是手段，職業(yè)道德是保障。只有發(fā)揮這四要素的整體作用才能培養(yǎng)出一支適應素質(zhì)教育的體育教師隊伍。但值得注意的是，繼續(xù)教育不等同于函授教育，更不是創(chuàng)收的良機，它關系到我國整個教育事業(yè)的發(fā)展，培訓學校和教師應加強對繼續(xù)教育的全面認識，加深對基礎教育的了解，加強對體育教學實際的了解，真正做到有備而教。而且培訓學校可以聘請校外優(yōu)秀人員，如體育教研室的教研員、體育科研機構的專家，優(yōu)秀體育教師等，以此形成一支相對穩(wěn)定的專兼職教師隊