案例背景
　　
　　活動(dòng)球籃是籃球運(yùn)動(dòng)在小學(xué)體育課中的教材化處理，教學(xué)中感覺(jué)這個(gè)教材教育性、健身性、趣味性較強(qiáng)，有很多值得研究的內(nèi)容。隨著新課程改革的不斷深入，要求體育教師不再僅僅一是教書(shū)匠，不再僅是別人研究成果的消費(fèi)者，更應(yīng)成為體育教育教學(xué)實(shí)踐的直接研究者。在本學(xué)期校教學(xué)研究周中，我先后兩次上活動(dòng)球籃課，通過(guò)反思與改進(jìn)的行動(dòng)研究，得到了許多有益的啟示。
　　
　　案例描述
　　
　　第一次課：是本學(xué)期校教學(xué)研究周我上的體育研究課。課的大致流程是課堂常規(guī)－準(zhǔn)備活動(dòng)－學(xué)習(xí)投籃動(dòng)作－分組投籃個(gè)人賽一班級(jí)分組投籃對(duì)抗賽。分組對(duì)抗投籃比賽的方法是每組推選兩人代表本組投籃，兩人拿呼啦圈做活動(dòng)球籃，活動(dòng)球籃可主動(dòng)配合讓球投進(jìn)，投進(jìn)一球得1分，并獲再投機(jī)會(huì)，兩人累計(jì)得分為本組得分，在教師的監(jiān)督下，一組一組進(jìn)行比賽記分。
　　準(zhǔn)備部分組織學(xué)生進(jìn)行了四列橫隊(duì)變八列橫隊(duì)的練習(xí)，輕松地把全班分了八個(gè)小組，投籃動(dòng)作的教學(xué)雖也順利，我卻發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生并沒(méi)有完全用我教授的投籃動(dòng)作去和同伴比賽。在接下來(lái)的班級(jí)分組投籃對(duì)抗賽環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)脫離了我預(yù)想的軌道，出現(xiàn)了幾乎讓我失控的局面：許多男生幾乎每投必進(jìn)，進(jìn)了再投，投了再進(jìn)，導(dǎo)致各組依次記分時(shí)從第一組開(kāi)始就非常拖延時(shí)間，而當(dāng)?shù)谝唤M完成輪到第二組投籃記分時(shí)，第一組已自行解散自由玩耍了，比賽無(wú)法按預(yù)定的方案進(jìn)行下去只得草草收?qǐng)觥?br/>　　第二次課：有了第一次課的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和反思，第二天402班再上這個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)上我做了改進(jìn)。先是強(qiáng)化了講解示范，仍采用傳統(tǒng)的四列橫隊(duì)二三兩排空開(kāi)，教師在中間的示范位置，在下課時(shí)還讓學(xué)生再次說(shuō)出兩種投籃方法的動(dòng)作名稱(chēng)——雙手胸前投籃和單手肩上投籃，效果良好；更為重要的是重新設(shè)計(jì)了班級(jí)分組投籃對(duì)抗的比賽方法，由投籃者選擇幾個(gè)不同的投籃距離難度，分別為1分球、2分球、3分球，投進(jìn)獲再投機(jī)會(huì)，各組自行累計(jì)得分，輪換拿呼啦圈做活動(dòng)球籃，各組比賽同時(shí)進(jìn)行。沒(méi)想到這個(gè)班在簡(jiǎn)單地以四列橫隊(duì)分為四組的情況下，學(xué)生整節(jié)課都在全程參與，投籃、拿筐、記分、加油、討論，熱情高漲，樂(lè)此不疲，課上得非常成功。
　　
　　案例啟示
　　
　　1．教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的辯證統(tǒng)
　　第一次課，我未能站在學(xué)生的立場(chǎng)上充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，規(guī)定的2米左右的投籃距離和依次記分的比賽方法，在實(shí)際教學(xué)中未取得理想的教學(xué)效果。第二次課，由于給了學(xué)生自主選擇權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的技術(shù)基礎(chǔ)和能力選擇投籃的距離難度，同時(shí)放手讓各組自主記分，同樣的教材在紀(jì)律較差的班級(jí)上得反而更流暢。學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的充分發(fā)揮離不開(kāi)教師正確的導(dǎo)——課前符合學(xué)生實(shí)際需要的設(shè)計(jì)。尊重學(xué)生的主體地位與充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用二者是統(tǒng)一的，并不矛盾。
　　
　　2．運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)應(yīng)重實(shí)效
　　以“教師教、學(xué)生學(xué)”為主要形式的傳習(xí)式教學(xué)是運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的主要形式，第一次課時(shí)，我的投籃動(dòng)作教學(xué)基本上是傳統(tǒng)的體育教學(xué)思路，教師教完運(yùn)動(dòng)技能就算完成任務(wù)，不在意學(xué)生究竟掌握得怎樣。在新課程改革中，我們應(yīng)該繼承傳習(xí)式教學(xué)中好的傳統(tǒng)，如重視教師的講解示范，讓學(xué)生從模仿入手逐步掌握動(dòng)作，但我們更應(yīng)探索切實(shí)有效的教學(xué)方法提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能的掌握，使學(xué)生有充足的練習(xí)時(shí)間，允許學(xué)生有新方法的嘗試。
　　
　　3．發(fā)散形的組織隊(duì)形不易集中學(xué)生注意力，不利于組織教學(xué)
　　第一次課我設(shè)計(jì)的是一種發(fā)散形的組織隊(duì)形(如圖1)，課前是想這樣投籃前面的主席臺(tái)能將球彈回省下不少的撿球時(shí)間，但卻忽略了這樣的組織形式使各組學(xué)生的注意力過(guò)于分散，不利于運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)和教學(xué)比賽的組織。第二次課做了改進(jìn)，講解示范動(dòng)作時(shí)仍采用傳統(tǒng)的示范隊(duì)形(見(jiàn)圖2)，取得了較好的效果，在人數(shù)較多分組較多的班級(jí)組織投“活動(dòng)球籃”此類(lèi)的教學(xué)內(nèi)容，可以采用聚合形組織隊(duì)形(見(jiàn)圖3)，注意解決好比賽裁判和撿球問(wèn)題，就能夠讓各組同時(shí)投籃，同時(shí)記分，就可以有效吸引全班學(xué)生的注意力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情。
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