摘要：注重培養(yǎng)學(xué)生聽力能力、全面提高學(xué)生英語綜合能力是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革主要指導(dǎo)思想之一。文章本著構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的互動(dòng)、主動(dòng)的新型教學(xué)模式的理念，試圖依照圖式理論，探討其對聽力教學(xué)的實(shí)際指導(dǎo)意義。
　　關(guān)鍵詞：圖式理論；大學(xué)英語；聽力教學(xué)
　　
　　聽力教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要部分，聽力理解作為一種積極主動(dòng)的過程，是一個(gè)集各種語言知識、社會(huì)文化背景知識和聽者生活經(jīng)驗(yàn)為一體的復(fù)雜的信息加工過程。在長期的傳統(tǒng)聽力教學(xué)模式下，聽力理解一直都是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中比較薄弱的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。如何改進(jìn)單向、被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的互動(dòng)、主動(dòng)的新型教學(xué)模式，是當(dāng)前英語教育工作者普遍關(guān)心和思考的問題。本文試圖依照圖式理論，探討其對聽力教學(xué)的指導(dǎo)意義。
　　
　　一、圖式理論簡介
　　
　　圖式理論是認(rèn)知心理學(xué)家用來解釋心理過程的一種理論。早在1781年，康德便提出圖式（Schema）的概念，并把它作為一個(gè)哲學(xué)概念。20世紀(jì)初，格式塔心理學(xué)家Bartlett提出圖式是“對過去的反映或經(jīng)驗(yàn)的積極的組織”。20世紀(jì)70年代，人工智能專家Rumelhart吸取了人工智能研究領(lǐng)域的最新成果，發(fā)展了圖式理論，指出圖式是“以等級層次形式儲存于長期記憶中的一組相互的知識結(jié)構(gòu)或構(gòu)成了認(rèn)識能力的建筑砌塊”。Carrel和Eisterhold把圖式理論定義為“有關(guān)背景知識在語言理解中的作用的學(xué)說”。按照Cook的觀點(diǎn)，圖式是頭腦中的“先存知”或“背景知識”。對“圖式”含義的理解各家不盡相同，但總的說，圖式是大腦為了便于信息儲存和處理，而將新事物與已有的知識有機(jī)組織起來的一種知識表征形式，是新信息在人腦中的編碼、解碼、重組、儲存的一系列過程，近幾年來已成為教學(xué)界研究探討的重要課題之一。
　　圖式一般分為語言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式三種類型。語言圖式指語言知識，即關(guān)于語音、詞匯和語法等方面的知識；內(nèi)容圖式指語篇的主題、背景知識等；修辭圖式指文章的體裁和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識，比如寓言、詩歌、戲劇等體裁具有各自獨(dú)特的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)。
　　
　　二、圖式對大學(xué)英語聽力教學(xué)的影響
　　
　　聽力教學(xué)過程中，學(xué)生需要運(yùn)用所具備的語言知識、背景知識與聽力材料相互作用，是一個(gè)信息處理和儲存的過程。按照圖式理論及其分類，圖式對大學(xué)英語聽力教學(xué)的影響可分為三種：
　　（一）語言圖式的影響
　　由于傳統(tǒng)教學(xué)對語言知識傳授的重視，大學(xué)生在多年的英語學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)累積了相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，這些基礎(chǔ)知識（即語言圖式）是聽力理解的基礎(chǔ)。但與此同時(shí)大學(xué)生面臨著高等教育階段詞匯量增多、語法知識復(fù)雜化、語氣的變化等信息輸入量劇增和復(fù)雜化的問題，這些問題使其在已有圖式上建立新圖式相應(yīng)變地困難，甚至?xí)c原有圖式混淆。例如，《21世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教程》第二冊第五課Part Three：
　　Woman：I don’t think you have time to send out so many invitations.
　　Man： Oh， yes. I will.
　　The man plans to ___ all invitations.
　　這是一項(xiàng)根據(jù)對話內(nèi)容完成句子聽力技巧訓(xùn)練。學(xué)生只有熟悉如何對否定句作肯定回答，才能激活大腦中的語言圖式，了解男士說話的意圖，在短暫的答題時(shí)間內(nèi)迅速填出正確答案“send out”。
　　（二）內(nèi)容圖式的影響
　　語言與生活息息相關(guān)，無論是聽力教材的編寫還是各種聽力測試，都來自于日常生活，如風(fēng)俗習(xí)慣、宗教觀念、文化內(nèi)涵、地理位置等方面的知識。單純的語音圖式的提取不足以更清晰地理解聽力材3kD1yXwDl0u8S3SGS67KRg==料。例如以下對話：
　　Man： Excuse me， I’d like to cash some traveler’s checks， please.
　　Woman： Next window， Sir.
　　Question： Where does this conversation most probably take place?
　　A at the airport
　　B in the hospital
　　C at the bank
　　由關(guān)鍵詞cash、checks，再根據(jù)頭腦中已有的內(nèi)容圖式，不難聯(lián)想到一個(gè)熟悉的生活場景—銀行，即答案C。
　?。ㄈ┬问綀D式的影響
　　篇章結(jié)構(gòu)是文章的組織形式，了解了文章的組織形式也就理清了文章的脈絡(luò)。聽力理解材料涉及各種各樣的體裁，如議論文、說明文、新聞報(bào)道、廣告等，學(xué)生只有調(diào)動(dòng)了正確的形式圖式，才能對文章的篇章結(jié)構(gòu)及各部分之間的邏輯關(guān)系有一個(gè)正確的預(yù)測。
　　
　　三、圖式在聽力教學(xué)中的建立
　　
　?。ㄒ唬┘せ畈⑻崛W(xué)生已有的圖式
　　對于多數(shù)材料，學(xué)生大腦中會(huì)具備相應(yīng)的圖式。但由于心理、技巧和記憶本身的問題，有些圖式只是圖式，不能很好地與新輸入的信息形成互動(dòng)，從而有效地理解新輸入的信息。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要設(shè)法激活學(xué)生頭腦中已儲存的知識結(jié)構(gòu)，使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的圖式中產(chǎn)生新的圖式，這樣就可以豐富頭腦中圖式的內(nèi)容，從而能正確理解和記憶所聽的內(nèi)容。
　?。ǘ椭鷮W(xué)生建立新圖式
　　在聽力教學(xué)實(shí)踐中，教師可直接介紹有關(guān)背景知識，幫助學(xué)生建立新的圖式。但更為有效的方式是首先激活學(xué)生已有的圖式，即首先引導(dǎo)學(xué)生回顧對聽力的內(nèi)容已經(jīng)熟知的部分，在此基礎(chǔ)上再介紹新圖式。例如，《21世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教程》第一冊第二課中一篇引自VOA Special English的短文“Bill and Melinda Gates Foundation”。關(guān)于蓋茨和微軟的內(nèi)容圖式相信大多數(shù)學(xué)生都有所了解，同時(shí)，根據(jù)標(biāo)題和所設(shè)問題學(xué)生也能較準(zhǔn)確地預(yù)測其體裁即形式圖式。因而，教師可以在教學(xué)中首先引導(dǎo)學(xué)生回顧關(guān)于Bill and Melinda Gates（蓋茨夫婦）的已知信息，即激活學(xué)生已有的圖式，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)標(biāo)題、所設(shè)問題及詞匯表中生詞提供的信息向?qū)W生們簡單介紹Bill and Melinda Gates Foundation（蓋茨基金會(huì)）的情況；或者開展討論，要求學(xué)生通過被激活的知識對來預(yù)測、分析輸入消息與文章的關(guān)系。這樣，學(xué)生在頭腦中建立了相關(guān)的新圖式，不但能更好地理解文章內(nèi)容，而且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣和參與的主動(dòng)性，使建立的新圖式記憶更深刻。
　　實(shí)踐證明，把圖式理論應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)，使傳統(tǒng)的“放音-聽音-對答案”的被動(dòng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N讓學(xué)生結(jié)合語言和非語言性知識結(jié)構(gòu)主動(dòng)參與的新型教學(xué)模式，有效地提高了學(xué)生的聽力理解能力，推動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)改革的開展。教師應(yīng)在教學(xué)中應(yīng)用圖式理論更積極地探索和實(shí)踐，幫助學(xué)生建立更多的圖式，有效地提高他們的聽力能力，使他們真正掌握聽力這項(xiàng)語言技能。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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