成　芹

【摘要】以學生的自主閱讀鑒賞的方式方法為載體，努力確立一套較行之有效的訓練學生提高自主閱讀的能力的教學方式：自主閱讀鑒賞教學模式。學生自主閱讀鑒賞教學模式流程為：整體感知課文→理解重點段落→感悟欣賞詞句→積累運用詞句→創(chuàng)新鑒賞評價。

【關鍵詞】自主學習 閱讀鑒賞 教學模式研究

一、研究建立的現實背景及意義

2004國家教育部提出的語文課新標準高中階段閱讀課的總體指導思想是：發(fā)揮學生學習主體作用，全面提高學生語文素質和語言能力，認識語文綜合性學習是課程改革精神的集中體現，使課堂教學發(fā)生革命性的變化?！墩Z文課程標準》明確要求，教師應轉換角色，竭力營造和諧、民主、平等的課堂氛圍以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的個性發(fā)展與創(chuàng)新精神。為此，我們需要構建高效自主充滿創(chuàng)造活力新型語文課堂。所謂富有創(chuàng)新活力的語文課堂，在我看來就是讓全體學生自主參與、主動表現，師生的感情、心靈互動共鳴，讓學生不僅掌握語言的基本知識和技能，更能獲得認知水平和運用能力的提高，感受到成長的喜悅、探究的興趣。課標很好地體現了閱讀的精神，是對高中語文閱讀教學的一個精辟概括。但是，現在存在的問題是：怎樣加強學生的自主閱讀，發(fā)揮學生學習的主體作用？怎樣發(fā)揮好老師的引導和輔導作用？如何通過學生的自主閱讀來提高學生應對高考的能力？本文試著從培養(yǎng)學生的閱讀習慣和能力著手探討并加以研究。

“中學生自主閱讀鑒賞教學模式研究”是針對高中語文必修課程“閱讀與鑒賞”而提出的“教”與“學”的模式的研究。它是在新課程標準全面實施的基礎上，為實現學生全面發(fā)展和有個性發(fā)展、充分發(fā)揮學生主體性而設計的。因為高中生身心發(fā)展日趨成熟，學習需求的差異性日益明顯，為了適應不同學生不同的學習發(fā)展需求，培養(yǎng)獨立的閱讀能力顯得猶為重要。在這樣的形勢下，“中學生自主閱讀鑒賞教學模式研究”適時的產生了。它旨在通過“教”與“學”的模式的研究，確立一套較行之有效的訓練學生提高自主閱讀的能力的教學方式。“授之以魚”不如“授之以漁”，既要給學生自主閱讀的空間，又要給學生適當的方法指導，讓他們盡快地掌握自主閱讀鑒賞的技能，從而培養(yǎng)他們獨立的閱讀能力、表達能力與創(chuàng)造能力。

二、模式的主要內容

新課程標準把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三者真正統一起來。新的學生觀使課程的根本目標成為促進形成學生的個性發(fā)展。改變原有的單純接受的學習方式，是教學改革的核心任務。無論是從升學還是從終身發(fā)展的需要來看，新課標下的語文教學必須注重和突出發(fā)展，老師的主導作用就在于激發(fā)學生的興趣，調動起學生積極性。

以學生的自主閱讀鑒賞的方式為載體，努力確立一套較行之有效的訓練學生提高自主閱讀的能力的教學方式。

第一步：整體感知課文

劉勰在《文心雕龍》里說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！笨梢娬w感知課文是閱讀鑒賞的第一步?！陡咧姓Z文新課程標準》也著重指出：閱讀文學作品的過程，是發(fā)現和建構作品意義的過程。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。由此可知，要想“發(fā)現和建構作品意義”，必須對它要有一個較全面的了解。而整體感知就是一個不可或缺的步驟。那么，在整體感知課文的過程中，學生要做到哪些呢？我指導的過程中，要求學生必須做到以下幾點：①留意文題。因為標題是文章的靈魂，透過文章的標題，可以初步構建文章的中心趨向。它可以表達作者的寫作緣由：如《為了忘卻的紀念》；可以表達作者寫作的目的：如《勸學》；可以直接表達作者的寫作場景、寫作對象：《濟南的冬景》；可以直接表達作者的情感：《想北平》。②把握文體。文體的把握有助于了解作者為了表達中心所借助的手段。在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品。如江蘇2008高考《考試說明》也多了“分析作品體裁的基本特征和主要表現手法”的能力要求，并且具體明確道：“注意散文運用記敘、描寫、議論、抒情手法的靈活運用；注意小說中人物、情節(jié)、環(huán)境構成的形象世界”。因此，培養(yǎng)學生的文體意識，走近新高考。③關心作者。因為文章的作者因其特殊的人生經歷，其作品往往有特定的內容和風格。如契訶夫，19世紀后期俄國著名的批判現實主義作家，一生寫了七八百篇短篇小說和中篇小說，十來個劇本。作品的特點是無情地揭露了專橫殘暴的黑暗勢力，鞭笞庸俗卑劣的社會現象同情下層人民的悲殘遭遇。如蘇軾，他經歷了外任杭州，再貶黃州，又貶嶺南的變遷，所以他借作品抒發(fā)性情，歌詠自然，風格豪邁奔放，清新自然。在有了以上的初步印象后，讓學生回答這樣一個問題：讀了課文，你有什么感想？

第二步：理解重點段落

既然作品要“披文入情”，并且“情”因“辭”而“發(fā)”。所以在理解課文時，要引導學生分析重點段落的意義，從而接近作者要表達的主旨。《高中語文新課程標準》也著重指出：根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。而要精確地體會作者傳達的情感，正確領會詞語的意思顯得必不可少。①積累詞語。包括自己不會讀的詞語，意義把握不準的詞語(用字典查清楚)；②劃自己喜歡的句子。因為學生是閱讀的個體，每個主體的差異決定了他們的獨特感受和體驗?，F代文藝理論認為：閱讀是一個再創(chuàng)造的過程，是最具有個性化的學習行為之一。所以，我們說：一千個讀者應有一千個哈姆雷特。我們沒有權利，把自己創(chuàng)造完整的哈姆雷特強加給其他人，每一個讀者都有原作基礎上再創(chuàng)造的權利和能力。而這些個性的理解和解讀，就是從對重點句段的理解開始。在有了以上的初步個性解讀后，讓學生回答這樣一個問題：自讀了課文，你喜歡哪一個段落？為什么？

第三步：感悟欣賞詞句

文學作品的語言常常帶有含蓄性、多義性和情感化的特點，常常有夸張、修飾等。它是學習的重點，也是個性化解讀的前提條件。江蘇2008高考《考試說明》在談到“鑒賞評價”時，把“鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧”中的“語言”獨立出來，將原來對語言的要求——“品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力”改為“體會重要語句的豐富含意，品味精彩語句的表現力（‘豐富含意重在思想性，‘表現力重在藝術性）”。所以要引導學生對課文的佳詞靚語進行鑒賞，從而學習文章的優(yōu)點，增強自己的表達能力。設置的問題是：你覺得哪句話寫得最美？為什么？想想該怎么讀？請你選擇最有把握的一句來讀。如在《相信未來》一文中，80%的學生喜歡“我要用手指那涌向天邊的排浪，我要用手掌那托住太陽的大?！边@一句。當問及為什么時？學生的回答是豐富多彩的，但絕大部分同學都從課文的主旨著手，明確文章是用比喻手法，準確地表現了詩人奇詭的想象和詩作壯闊的氣勢。在朗讀體會中，學生就能較準確的讀出文中的節(jié)奏“我要用手指/那涌向天邊的/排浪，我要用手掌/那托住太陽的大海/大?！保恰拔乙檬?指那涌向天邊的/排浪，我要用手/掌那托住太陽的大海/大?！?。讓學生感悟為什么時，學生通過對比，發(fā)現了“手指”與“排浪”、“手掌”與“大?！睒嫵杀扔麝P系，只有這樣的“巨手”，才能“曳曙光那枝漂亮的筆桿”。這樣的感悟欣賞，就能較深入地體會作者寫作的初衷，且能做到個性解讀。

第四步：積累運用詞句

古人云：“善為文者必善積累?！北痴b古詩名句，精彩語段，背得多了，倉庫儲備多了，寫作時就能信手拈來。目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式。由此可見，學生的積累是為了運用，如果“學”離開以“用”，那么就如同舍本求末。只有給學生一片自由閱讀的時空，讓學生自由自在地讀，無拘無束地讀，學生才能讀得愉悅，談得自由，才能發(fā)展學生個性閱讀。因為學生的知識、能力、興趣愛好畢竟是不同的。如愛讀《讀者》的人，他的寫作風格多是清新雋永，樸實無華；善讀《雜文選刊》的人，他的風格多是語言犀利。長讀《特別關注》的人則能雅俗共賞，充滿了激揚人生的智慧，具有撫慰心靈的語言。所以，學生的積累就在于運用文字，形成自己的風格。設置的問題是：這么美的文字，應該把它背一下。誰能現在就寫一段話用上今天所學的詞語及相關的表現手法。如學習了《相信未來》這首詩后，學生根據詩中的意境和情感，積累了“我堅信人們對于我們的脊骨/那無數次的探索、迷途、失敗和成功/一定會給予熱情、客觀、公正的評定/是的，我焦急地等待著他們的評定”這樣的詩句。然后學生運用其中的情感，創(chuàng)造了這樣一段激越昂揚的詩句：“只要我們不拒絕小草的卑微，希望的田野就不會拒絕我們放飛夢想；只要我們不拒絕雪山的巍峨，圣潔的雪蓮就不會拒絕我們內心的純潔；只要我們不拒絕一步一個腳印的平凡，誘人的光輝就不會拒絕我們對他們的擁有?！?/p>

第五步：鑒賞、質疑、創(chuàng)新

《高中語文新課程標準》指出：“閱讀優(yōu)秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發(fā)展想像力和審美力。具有良好的現代漢語語感，逐步提高對古詩文語言的感受力。”“注意觀察語言、文學和中外文化現象，學習從習以為常的事實和過程中發(fā)現問題，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現問題的敏感性。”“敢于探異求新，走進新的學習領域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新?！薄皩W習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現?！苯K2008高考《考試說明》也增加了“探究能力”的考查?！犊荚囌f明》中把“探究能力”界定為——“指探究疑難問題，有所發(fā)現和創(chuàng)新，實在識記、理解和分析綜合的基礎上發(fā)展了的能力層級”，屬于F層級?！犊荚囌f明》中一共提出了三點具體要求：“1．從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊。要求從思想內容和藝術表現的各個方面探究作品的深刻思想。2．探究作品中蘊含的民族心理和人文精神。要求從人物形象、時代背景、環(huán)境氛圍、細節(jié)描寫、語言表達等方面入手，探究民族心理和人文精神。3．對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。要求立足自我，感悟和體驗文本，獨立思考，提出自己的見解?！薄疤骄磕芰Α暗目疾槌浞煮w現了新課程標準的要求，所以教學中必須特別注意強化訓練。

我指導的過程中，要求學生必須做到以下幾點：品味了這么好的文章，你的感想是什么？不妨寫出來看看。①對于這句話，我的評價是這樣的……；②對于這個觀點(人、事甚至詞語運用)，我有不同的看法，理由是……；③對于這篇課文，我還有這樣的見解，……通過這樣的訓練，學生大膽的閱讀，自由的想象，在閱讀作品時融入了自己的感情，讀出了自己的切身感悟，不人云亦云。這樣，學生以強烈的情感去品味作品產生的思想和情感上的共鳴，就會讀有所得，讀出獨見。這個發(fā)現的過程也是思維創(chuàng)造的過程，自我超越的過程，每獲得一次啟迪，信心就會增強，這樣一來，獨立思考的意識就會逐漸形成，也就慢慢提高了閱讀能力和表達能力，同時提升了審美能力和創(chuàng)新精神。

相信長此以往，學生自主閱讀鑒賞能力得到了培養(yǎng)，學生獨立閱讀的能力也將得到長足發(fā)展，學生的創(chuàng)新精神將會得到很大的提高。

★作者簡介：成芹，江蘇省連云港市灌云高級中學城西分校教師。