司玉鵬

語文素質(zhì)教育的關(guān)鍵在于聽、說、讀、寫四個方面。因此，讓學(xué)生開口“說”應(yīng)貫穿于語文課堂教學(xué)的始末，也是語文教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)之一。

一、消除心理因素，鍛煉學(xué)生“敢說”

說是人之天性，但隨著年齡的增長和所處環(huán)境的差異，不同家庭、不同性格、不同經(jīng)歷的人具有不同心理，久而久之會形成不同的說的能力，其表現(xiàn)形式也不盡相同，有膽怯型、羞澀型、內(nèi)向型、口吃型等等。在教學(xué)中教師要根據(jù)不同情況有針對性地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。比如：對膽怯型的學(xué)生，讓他們先在自己的座位處站著進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦首x，然后讓他們在學(xué)生面前朗讀，逐漸消除他們的緊張心理；對一些內(nèi)向型的學(xué)生，讓他們在課前講一些自己高興的事或講述有趣的新聞，和同學(xué)們分享，與同學(xué)們交流，使他們能融入同學(xué)們之間；對一些膽小，見陌生人或在眾人面前就羞于啟齒的學(xué)生，上課時提出一些簡短的問題讓他們進(jìn)行回答，得到成功的體驗，增強(qiáng)他們的自信心。特別是在上課時，打破舉手回答的常規(guī)，讓學(xué)生思考后主動站起來發(fā)言，既節(jié)省時間，又能鍛煉敢說的膽量。

二、強(qiáng)化課堂訓(xùn)練，讓學(xué)生“能說”

課堂訓(xùn)練學(xué)生說的能力，主要是利用教材中的材料來展開，不但要鍛煉學(xué)生的說，還要對落實教學(xué)目標(biāo)有作用，否則，就是舍本求末了。

1.加強(qiáng)朗讀。加強(qiáng)課堂朗讀，不但可以促進(jìn)學(xué)生在課外熟讀課文，而且對訓(xùn)練學(xué)生說的能力的作用是不言而喻的。一方面，只有熟讀才能讀懂，才能很好地理解教材的思想內(nèi)容。另一方面，課堂上朗讀課文要有意按座次進(jìn)行，這樣就可以督促每個同學(xué)課下自己主動去練，自然就促進(jìn)學(xué)生勤讀。如此為之，可以加大說者的“面”，還可以加深對課文人物思想性格和主題思想的理解與掌握，同時，提高學(xué)生讀的積極性。

2.再現(xiàn)課文。中學(xué)語文教材中小說、敘事散文較多，都有較強(qiáng)的故事性，學(xué)生把握內(nèi)容必然要去熟悉它的故事情節(jié)。在講課文時，適當(dāng)進(jìn)行“說”的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生敘述故事片斷，歸納故事情節(jié)，復(fù)述全篇課文。有的人把這種做法稱為“創(chuàng)造性復(fù)述”。在再現(xiàn)課文的復(fù)述中進(jìn)行“說”的訓(xùn)練要求符合原文，合理想像。

3.再造課文。再造課文就是讓學(xué)生創(chuàng)造性地對課文內(nèi)容或主題進(jìn)行再創(chuàng)造，比如利用改寫或擴(kuò)寫，然后在全班面前進(jìn)行朗讀和口述，以鍛煉學(xué)生說的敏捷性和創(chuàng)造性。如講《阿長與〈山海經(jīng)〉》一課時，讓學(xué)生講述自己在家遇到的類似課文中的事。這樣能使學(xué)生有事可說，有依據(jù)可說，說得精彩，說得動人。

三、設(shè)置“說”的情景，激發(fā)學(xué)生“愿說”

1．利用教材，角色對話。語文教材中的小說、報告文學(xué)、回憶錄等范文都有較強(qiáng)的故事性。學(xué)生要把握它們的思想內(nèi)容，必然要去熟悉它的故事情節(jié)。在教學(xué)這些范文時，可適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行“說”的訓(xùn)練，可以說整個故事，也可以說其中的一個片斷。這種“說”的訓(xùn)練，要求“合理想像”，也就是要符合原文中心之理，合情節(jié)發(fā)展之理，合生活實際之理。如學(xué)習(xí)《蘆花蕩》一課時，把老頭子、小女孩、大女孩等角色分配給各組，每一組分別表演課文中的一段，不但使學(xué)生熟悉了課文內(nèi)容，而且鍛煉了學(xué)生說的能力。

2.設(shè)置疑問，激發(fā)討論。由于學(xué)生思想往往缺乏應(yīng)有的深度，認(rèn)識常常是流于膚淺，如果我們借助于課堂討論，學(xué)生就會不斷地出現(xiàn)好的見解，互相觸發(fā)思路，互相交流，取長補(bǔ)短，共同提高，并經(jīng)過綜合化為自己的認(rèn)識。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維能力和議論能力，養(yǎng)成他們能言善辯的習(xí)慣，活躍他們的思想。如學(xué)習(xí)了《桃花源記》后，可以“你心中的世外桃源”為題，在同學(xué)中展開交流與討論。

3.圖片引發(fā)，豐富聯(lián)想?，F(xiàn)行語文教材中有很多反映課文內(nèi)容或人物的圖片，利用課本中這些形象直觀的畫面，引發(fā)學(xué)生說的動力。要求學(xué)生根據(jù)自己的理解，對其進(jìn)行合理想像，展開聯(lián)想，然后說出來，達(dá)到訓(xùn)練“說”的目的。如在學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》一文后，利用教材前面的插圖“魯迅故鄉(xiāng)新貌”，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，展開想像說魯迅故鄉(xiāng)的變化。

4.開展比賽，開發(fā)潛能。競爭是激發(fā)人潛能的有效方法，學(xué)生好奇心強(qiáng)，競爭意識也很強(qiáng)。在教學(xué)中引入比賽機(jī)制，比如：開展演講比賽、朗讀比賽、背誦比賽、繞口令比賽等等，都是激發(fā)學(xué)生“說”的有效途徑。

四、強(qiáng)化口述作文訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生“會說”

在作文教學(xué)中，增加口述作文教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生“能說會道”的重要途徑?？谑鲎魑慕虒W(xué)，要求簡短，針對一事一物展開，切忌拖沓冗長。比如采用看圖式口述作文，也就是依據(jù)圖畫進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，可以是記敘述圖，也可以評論式述圖，還可以是說明式述圖。既可以選擇一幅有人物、有動作、有小道具、有背景能引人深思的圖畫來進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練，也可選擇一組有連貫性的圖畫來“說”。在口頭作文過程中可啟發(fā)學(xué)生從畫面推想到畫外，變靜景為動景，變無聲為有聲，描述出一個頭尾均有，血肉豐滿的富有生活氣息的故事情節(jié)。如在講《說不盡的橋》綜合性學(xué)習(xí)課時，利用課本中提供的“蘇州寶帶橋”、“揚(yáng)州五亭橋”、“北京玉蜒橋”等畫面進(jìn)行口頭作文，學(xué)生根據(jù)橋的特點、結(jié)構(gòu)、形狀等，說得豐富多彩，生動有趣，有感染力。

總之，教師在語文教學(xué)中要杜絕自己滿堂口若懸河，而學(xué)生閉口不語，或者是被動地跟著教師應(yīng)答，而沒有真正起到鍛煉學(xué)生說的能力的現(xiàn)象。教師要積極探索各種方法，培養(yǎng)學(xué)生敢說、會說、能說、善說的能力，真正實現(xiàn)語文教學(xué)的總體目標(biāo)。