王宏武

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出以學(xué)生發(fā)展為中心，要始終把學(xué)生主動發(fā)展放在主體地位。在體育教學(xué)教程中要體現(xiàn)以學(xué)生為本，就是教師要成為學(xué)生的服務(wù)者，使不同水平的學(xué)生學(xué)到體育方面的知識與技術(shù)，情操受到陶冶，情感得到升華。在實施過程中要發(fā)展學(xué)生的主體性、主動性、實踐性，使學(xué)生提高對身體健康的認(rèn)識，掌握有關(guān)身體健康的知識和科學(xué)的健身方法，提高自我保健意識。體育課如何培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，是我們體育工作者理應(yīng)探索和思考的問題。

一、強(qiáng)化主體，教師要轉(zhuǎn)變觀念

課堂教學(xué)是學(xué)校體育教學(xué)的最基本的組成形式，也是重要的組織形式，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)格局重知識輕方法，重技術(shù)輕素質(zhì)，重應(yīng)試輕應(yīng)用，缺乏創(chuàng)新。因此，教師要改變角色，通過導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)做，來達(dá)到讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)、和會做的目的，讓他們充分參與課堂教學(xué)活動，發(fā)展自己的個性，展示自己的才能。同時，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓教學(xué)由平面到立體，由靜止到運動，為學(xué)生創(chuàng)造超時空的課堂，最大限度地感受到體育的魅力。引導(dǎo)他們走出教室，走向訓(xùn)練場、健身房、大自然和社會，聯(lián)系實際，讓教學(xué)活動豐富多彩，形成一個家庭、社會、學(xué)校、課堂、個體互動的教學(xué)新格局。

二、圍繞主體，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性不僅表現(xiàn)在依據(jù)《教學(xué)大綱》，更重要的是要關(guān)注學(xué)生的差異，符合學(xué)生的實際。只有通過師生的交談，通過體育委員的傳遞，通過學(xué)生的建議和意見，了解學(xué)生的具體情況?？偨Y(jié)歸納符合各類學(xué)生的實際問題，根據(jù)他們的需要制定行之有效的教學(xué)目標(biāo)，也只有這樣，在實際教學(xué)中才能調(diào)動他們的積極性，體現(xiàn)其主體作用。教師要建立體育目標(biāo)檔案，個體發(fā)展檔案，讓所實施的教學(xué)目標(biāo)真正符合學(xué)生發(fā)展的需要。

三、關(guān)注主體，滿足學(xué)生需要

新的教學(xué)目標(biāo)、新的教學(xué)理念，要求有新的教學(xué)方法來盡可能滿足學(xué)生主體學(xué)習(xí)的需求。在目前的教學(xué)中，讓學(xué)生自由選擇教學(xué)內(nèi)容尚有一定的難度，但讓學(xué)生選擇自己樂于接受的學(xué)習(xí)方法，是完全可以的，學(xué)法由學(xué)生自主選擇，主動性得到了充分的發(fā)揮。在和諧的民主參與中，學(xué)生充分地活動起來，展示自己的才能，教師對學(xué)生的創(chuàng)意行為和建議及時給予鼓勵、肯定。靈活多樣的教學(xué)方法滿足了個體的需求，發(fā)展了個體的特長，從而使主體作用得以充分的發(fā)揮。

四、信任主體，讓學(xué)生自主創(chuàng)造

要讓學(xué)生成為課堂的主人，就得讓學(xué)生去思維、去創(chuàng)造。傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，權(quán)威性的講解和示范，不加疑問的模仿和吸收，應(yīng)該離我們而去或者即將慢慢地消失。教師應(yīng)該通過一些現(xiàn)代化的手段來滿足學(xué)生的需求，如使用電腦、電視、圖片、錄像等多媒體來解決教師講解、示范的難題。如在小籃球的運球技術(shù)教學(xué)中，教師用簡單的啟發(fā)性語言說明，憑學(xué)生對籃球球性的感性認(rèn)識，先讓學(xué)生去練習(xí)、去思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生練習(xí)完畢，發(fā)言總結(jié)技術(shù)動作要領(lǐng)或注意事項，學(xué)生根據(jù)自身的實踐、總結(jié)各抒己見，即使有錯誤的觀念也是可貴的。老師再根據(jù)學(xué)生的總結(jié)、正誤技術(shù)動作比較從而得出正確技術(shù)動作要領(lǐng)，老師要進(jìn)行建議性的講解、示范動作要領(lǐng)以及重難點。這樣學(xué)生通過自身的實踐和老師的講解、示范再繼續(xù)練習(xí)去完善技術(shù)動作。以上例子不是講解、示范與學(xué)生練習(xí)教學(xué)順序簡單的調(diào)換，而是觀念的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生自我實踐、自我思維，這一過程大大地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

五、善待主體，因材施教，分層教學(xué)

學(xué)生由于先天因素的影響，其身體機(jī)能存在很大差異，學(xué)習(xí)的差異性是很明顯的。體育課上“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象比較嚴(yán)重，對同一教材內(nèi)容，好的很容易完成，差的難以完成，這樣的體育課使半數(shù)人都失去了積極主動性，就不能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。體育教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體要求和實際情況，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理的分組，進(jìn)行分層教學(xué)，使每位學(xué)生感到體育課的主人是自己，所有的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、方法都是為自己設(shè)計的。分組的標(biāo)準(zhǔn)很多，有性別差異，有身體素質(zhì)差異，有特殊項目所需的素質(zhì)不同等等。只有因材施教，分層教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性，才能體現(xiàn)其主體作用，完成自身能夠完成的教學(xué)內(nèi)容。

總之，要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生自我意識、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個性發(fā)展、智力和能力、興趣和愛好等個性因素分析入手，采取多種策略指導(dǎo)教育學(xué)生。應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，給學(xué)生更多的自由，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由外向動機(jī)向內(nèi)向動機(jī)轉(zhuǎn)化。這樣才能提高學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，塑造學(xué)生的主體人格，使學(xué)生的各種潛能得以開發(fā)。