韋德輝

《中國教育改革和發(fā)展綱要》明確指出：“中小學(xué)要由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展?！边@就是說，堅(jiān)持德、智、體、美、勞全面發(fā)展是青少年健康成長的必由之路，而其中創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)貫徹始終。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力，筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是這些創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)。

所謂的創(chuàng)造性思維，是指“在客觀需要的推動(dòng)下以所獲得的信息和已貯存的知識(shí)為基礎(chǔ)，綜合地運(yùn)用各種思維形式，克服思維定勢(shì)，經(jīng)過各種信息、知識(shí)的匹配、組織或者從中選擇出解決問題的最優(yōu)方案，或者系統(tǒng)地加以綜合，或者借助類比、直覺、靈感等創(chuàng)造出新辦法、新概念、新觀點(diǎn)，從而使認(rèn)識(shí)或?qū)嵺`取得突破性進(jìn)展的思維活動(dòng)”。其本質(zhì)是具有獨(dú)創(chuàng)性、突破性、深刻性、靈活性等特征。因此在具體的教學(xué)過程中，就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，結(jié)合近幾年的中學(xué)歷史教學(xué)，談點(diǎn)粗淺的看法，以求教于同行。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的前提

心理學(xué)家告訴我們：興趣是人們積極認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向，在學(xué)習(xí)上通常叫做求知欲，是一種重要的學(xué)習(xí)心理活動(dòng)。楊振寧先生也曾說過：“成功的最大秘訣是興趣?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生興趣時(shí)，總是積極主動(dòng)、心情愉快地去學(xué)習(xí)，不會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一件乏味的事。有了興趣，學(xué)生會(huì)全神貫注、積極思考、迅速而牢固地掌握所學(xué)知識(shí)。激發(fā)學(xué)生興趣的方式很多，如設(shè)疑激趣，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)激趣、創(chuàng)建教學(xué)情境激趣等。如學(xué)習(xí)“三國鼎立”就可以設(shè)疑：你知道“三顧茅廬”、“七擒孟獲”這些歷史故事嗎?又如學(xué)習(xí)“南北對(duì)峙”時(shí)可設(shè)疑：歷史上有8萬人打敗上百萬人的戰(zhàn)爭(zhēng)嗎?你知道“投鞭斷流”、“草木皆兵”、“風(fēng)聲鶴唳”這些故事嗎?這些有趣的設(shè)疑能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思維，尋找打開知識(shí)寶庫的鑰匙。當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中要因地制宜，運(yùn)用多種教學(xué)手段，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

通過建立民主平等的師生關(guān)系，營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷W(xué)生在沒有精神壓力、沒有心理負(fù)擔(dān)，心情舒暢、情緒飽滿的狀況下，大腦皮層容易形成興奮中心，創(chuàng)造性思維也容易被激活。試想，一個(gè)“架子大”臉孔冷老師怎能讓學(xué)生接受愉快教育?怎能讓學(xué)生展開想像的翅膀，激起他們美妙的思維呢?

二、優(yōu)化教法，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)模式，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵

傳統(tǒng)教學(xué)模式的顯著特征就是把學(xué)生當(dāng)做“貯存器”，課堂教學(xué)中實(shí)行“滿堂灌”。這種填鴨式的教法，只能導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，個(gè)性減弱。要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須改變以教師為中心的注入式教學(xué)模式，實(shí)行以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)；要求教師全面優(yōu)化教法，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)模式。教師在課堂教學(xué)中可采取討論式、探究式、演示式等教學(xué)方法，創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。

首先，在教學(xué)中要層層設(shè)問，給學(xué)生提供探究思考的空間。設(shè)置問題要吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。例如，在講“商鞅變法”時(shí)，筆者層層設(shè)置了以下一些問題，讓學(xué)生帶著疑問看書，然后來探索討論。

1.商鞅變法是秦國處于怎樣的形勢(shì)下進(jìn)行的?(國力貧弱，遭到東方各國的歧視)

2.因此變法的目的是為了什么?(使秦國富強(qiáng)起來)

3.內(nèi)容主要有哪些?(國家承認(rèn)土地私有，允許自由買賣；獎(jiǎng)勵(lì)軍功；重農(nóng)抑商；建立縣制)

4.從這些變法的內(nèi)容能否看出，新法對(duì)哪些人最為有利?(能，新興的地主階段)

5.因此，商鞅變法是一次什么性質(zhì)的改革?(地主階級(jí)政治改革)

6.為什么說商鞅變法成效最大?有怎樣的歷史意義?(代表新興地主階級(jí)的利益，變法成功。它廢除奴隸制度，促進(jìn)了封建經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為秦統(tǒng)一中國奠定了基礎(chǔ))

7.哪些同學(xué)知道商鞅后來的結(jié)局怎樣?(被代表舊勢(shì)力的奴隸主階級(jí)車裂而死)

這樣，經(jīng)過這一系列問題的設(shè)置，引導(dǎo)著學(xué)生一步步的探索思考，使學(xué)生既明確了商鞅變法這一歷史事件，也懂得了封建制度代替奴隸制度的必然性、復(fù)雜性，并且使學(xué)生的思維分析能力得到提高。

其次，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題往往比解決問題更重要?！碧岢鰡栴}、發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提。教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)疑問，提出問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去解決疑問。例如在講到“重要的農(nóng)書”時(shí)，可讓學(xué)生想一想：中國古代為什么會(huì)有這么多的農(nóng)書?聯(lián)系以往學(xué)過的知識(shí)來討論并回答。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是中國古代農(nóng)業(yè)十分發(fā)達(dá)，一直站在世界的前列，各朝政府也十分重視農(nóng)業(yè)，突出以農(nóng)為本。因此，勞動(dòng)人民把豐富的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)、整理成書?？捎袀€(gè)學(xué)生回答是“秦始皇下令焚書時(shí)，把醫(yī)藥、卜筮和農(nóng)業(yè)的書保留了下來，沒有燒掉，才使農(nóng)業(yè)方面的書特別多”。他的話還沒說完，其他學(xué)生都紛紛表示贊同。不用懷疑，這名學(xué)生的思維能力是比較強(qiáng)的。他回答的也是問題的一個(gè)方面，也要加以肯定。又如在學(xué)習(xí)“埃及金字塔”時(shí)，當(dāng)許多學(xué)生對(duì)古埃及勞動(dòng)人民卓越的創(chuàng)造才能贊嘆不已時(shí)，但有學(xué)生提出“金字塔是由外星人建造的問題”。這更激起全體學(xué)生的興趣，這名學(xué)生還據(jù)理力爭(zhēng)，說是從報(bào)紙上看到的，是科學(xué)家說的。關(guān)于金字塔造法，至今確實(shí)是個(gè)謎，許多科學(xué)家也不能自圓其說，所以有人猜測(cè)是由外星人造也不奇怪。但我們應(yīng)該始終堅(jiān)信，金字塔是古埃及勞動(dòng)人民的偉大智慧和卓越創(chuàng)造才能的結(jié)晶。像這樣的例子在教學(xué)中是很多的，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出問題。這樣，既增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生辯證地分析、評(píng)價(jià)歷史問題的能力，讓學(xué)生不僅是知識(shí)的收獲者，而且是開拓、發(fā)展新知識(shí)的探索者。

再次，教師要充分運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，刺激學(xué)生感官，啟迪學(xué)生思維。教師恰當(dāng)設(shè)疑，學(xué)生大膽質(zhì)疑，如果再輔之以先進(jìn)的教學(xué)手段和教具，演示給學(xué)生，如計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)等，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高其認(rèn)識(shí)、解決問題的興趣和志向，無疑會(huì)達(dá)到更佳的效果。教師運(yùn)用電化教學(xué)，是構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)模式的一個(gè)重要手段，如幻燈、錄像、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)等教學(xué)工具的精心設(shè)計(jì)和巧妙運(yùn)用，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的活動(dòng)，刺激學(xué)生大腦皮層經(jīng)常處于積極、興奮的狀態(tài)，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛、強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力，有著巨大的促進(jìn)作用。

三、開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，給學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維提供廣闊的空間

從現(xiàn)代教育的發(fā)展要求來看，學(xué)校教育既要立足于傳播知識(shí)，更應(yīng)著眼于開發(fā)潛能，培養(yǎng)能力，尤其是創(chuàng)新能力。而要達(dá)到這樣的目的，光靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)顯然是不能實(shí)現(xiàn)的。因此，必須改變單一的課堂教學(xué)形式，輔以開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，給學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維提供廣闊的空間。如利用課外時(shí)間組織學(xué)生編歷史知識(shí)小報(bào)。在老師的具體指導(dǎo)下由學(xué)生自己起報(bào)名、設(shè)專欄，編排設(shè)計(jì)版面，這不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚積極性，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力和探究問題的能力。又如成立歷史興趣小組，可以激勵(lì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的動(dòng)力，營造歷史學(xué)習(xí)的氛圍，在充滿興趣的實(shí)踐中開拓歷史視野、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性，從而提高學(xué)生的歷史責(zé)任。此外，還可以進(jìn)行歷史知識(shí)競(jìng)賽、舉辦專題講座、開辟歷史園地、考察歷史古跡、作社會(huì)調(diào)查等等。第二課堂應(yīng)提倡學(xué)生開拓進(jìn)取、大膽質(zhì)疑、勇于探索的精神。通過各種形式的活動(dòng)，使他們萌發(fā)興趣，鍛煉他們的思維能力。

我們講思維能力的培養(yǎng)，并不是忽視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。事實(shí)上，知識(shí)與能力是相輔相成的。知識(shí)是能力的載體，能力是掌握知識(shí)不可缺少的條件。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中既要注意知識(shí)的傳授，又要注意能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的靈魂，而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育永恒的主題。教師只有在教學(xué)過程中刻苦鉆研、大膽創(chuàng)新，全面優(yōu)化教法，重視創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，才能適應(yīng)未來科技、經(jīng)濟(jì)激烈競(jìng)爭(zhēng)對(duì)人才培養(yǎng)要求的需要。