李清秀

新課程改革的浪潮已滾滾而來，但當(dāng)前由于受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，社會(huì)和學(xué)校衡量一個(gè)教師的標(biāo)準(zhǔn)是升學(xué)率，致使廣大教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式始終圍繞著升學(xué)在運(yùn)轉(zhuǎn)。在教學(xué)上往往采取題海戰(zhàn)術(shù)、滿堂灌、填鴨式等機(jī)械的死板方法，甚至還加班加點(diǎn)去訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)考本領(lǐng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，這樣的教育與新課程體系的目標(biāo)是格格不入的。新課程體系在課程的目標(biāo)、功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。新課程的改革給教師帶來了嚴(yán)竣的挑戰(zhàn)和不可多得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。這次對(duì)課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化，主要反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。因此在新一輪課程改革中，教師的角色正在發(fā)生很大的變化：由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。葉圣陶老先生說：“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課?！碑?dāng)代著名心理學(xué)家布魯納指出：“知識(shí)乃是一個(gè)過程，不是結(jié)果。”學(xué)生的主體作用的發(fā)揮，要落實(shí)在課堂上。充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、思考、質(zhì)疑和討論，使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，尋求真理，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量。

一、激發(fā)興趣

興趣是求知的前提，積極的興趣是一個(gè)人獲得知識(shí)、發(fā)展能力不可或缺的心理品質(zhì)。中學(xué)生的興趣特點(diǎn)容易激發(fā)起來，但卻難以維持穩(wěn)定。歷史教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征。青少年學(xué)生都喜歡聽生動(dòng)的故事，這是中學(xué)生的心理特征之一。如在分析太平天國(guó)失敗原因時(shí)，我給學(xué)生講了兩個(gè)故事：一是太平軍進(jìn)入天京以后，廣建宮廷王府，正所謂“正是萬國(guó)來朝之候，大興土木之時(shí)”。二是天朝諸王的“奢富比賽”，爭(zhēng)吃爭(zhēng)穿爭(zhēng)排場(chǎng)，追求華麗奢侈之風(fēng)，互相爭(zhēng)奇斗艷。這樣，既克服了空洞說教，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又達(dá)到了分析農(nóng)民階級(jí)局限性的目的。

二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

歷史閱讀的范圍十分廣泛，但最基本的是要學(xué)會(huì)閱讀教材，尤其是教材中的史料、圖畫、圖表等。這些似乎與考試關(guān)系不大，容易被教師所忽略，其實(shí)這些恰恰是不能忽視的。有時(shí)，材料會(huì)很長(zhǎng)，但最關(guān)鍵的表述往往只有一句或幾句話，所以要概括精要，揭示本質(zhì)，要善于引導(dǎo)攝取加工教材中最有斷語意義的語言，即最主要的信息。在閱讀過程中設(shè)置問題，是使學(xué)生注意力集中在與所提問題密切相關(guān)的內(nèi)容上的主要手段，可由教師先提出問題(問題前置)。如在講到《天朝田畝制度》根本無法實(shí)施這個(gè)問題時(shí)，在閱讀課本第22頁(yè)小字之前，設(shè)問：“在占領(lǐng)區(qū)內(nèi)是不是一點(diǎn)兒也沒有實(shí)行？如果實(shí)行了，實(shí)際推行的土地政策有哪些?”對(duì)需要經(jīng)過分析、比較、綜合才能理解掌握的內(nèi)容，一般在閱讀后(問題后置)提出效果更好。如比較漢唐對(duì)外關(guān)系的異同點(diǎn)，說明唐朝比漢更強(qiáng)盛的原因是什么?學(xué)生的注意力被控制在老師提問所涉及的全部信息上，在閱讀中探索提取、加工等思維，逐步得出結(jié)論。閱讀過程中不提問題，學(xué)生在閱讀時(shí)就沒有方向，效果不好。單純閱讀的方法不可取，問題是設(shè)置懸念，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維情境，比學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)的閱讀有利于思維發(fā)展。閱讀中應(yīng)提倡多問、大膽質(zhì)疑、人人參與。可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材或史料中不理解、不明確的問題質(zhì)疑，對(duì)教材不同論點(diǎn)質(zhì)疑。對(duì)尖子生還可引導(dǎo)既能質(zhì)疑又能釋疑，充分開發(fā)其潛能。

三、巧設(shè)疑問

“思源于疑”，思維活動(dòng)通常是由疑問引起的。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)問題產(chǎn)生疑問時(shí)，才能點(diǎn)燃他們思維的火花。如在講授西安事變時(shí)，提出了這樣一個(gè)問題讓學(xué)生思考：“張學(xué)良、楊虎城拘捕蔣介石以后，該如何處置?是殺、是關(guān)、還是放?”學(xué)生對(duì)這樣的提問十分感興趣，從而激發(fā)了他們的積極思維，頓時(shí)展開了熱烈的爭(zhēng)論，最后統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，不僅幫助學(xué)生認(rèn)清了和平解決西安事變的重大意義，而且也增強(qiáng)了學(xué)生的思維敏捷性。又如在講遼沈戰(zhàn)役時(shí)，可以提出這樣的問題：“當(dāng)時(shí)東北國(guó)民黨的軍隊(duì)龜縮在長(zhǎng)春、沈陽、錦州三個(gè)孤城及其附近地區(qū)，人民解放軍應(yīng)該先打哪一個(gè)地方的敵人呢?根據(jù)毛主席的指示，首先要打錦州。大家想一想，為什么要先打錦州，而不是先打長(zhǎng)春和沈陽呢?”這個(gè)問題是要啟發(fā)學(xué)生理解毛主席在遼沈戰(zhàn)役中的戰(zhàn)略思想，這是學(xué)生很希望知道而教材中又沒有現(xiàn)成答案的問題。教師給學(xué)生提出疑問并激發(fā)他們產(chǎn)生急于求得解答疑問的欲望，從而使學(xué)生積極地思維。此外，還要注意問題設(shè)計(jì)的層次性，如講授“農(nóng)村包圍城市”道路的開辟時(shí)，我將為什么只有“農(nóng)村包圍城市”道路才是中國(guó)民主革命惟一的走向勝利的道路這個(gè)問題時(shí)，分解為幾個(gè)問題：第一，中國(guó)當(dāng)時(shí)的國(guó)情具體如何?第二，城市武裝起義道路是否行得通?第三，毛澤東走建立農(nóng)村革命根據(jù)地道路探索是否成功?為什么?這樣，由淺入深、由易到難，逐層推進(jìn)，順利解決了問題，也便利了學(xué)生的理解。

四、積極開展課堂討論

通過辯論能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把歷史知識(shí)在課堂上重現(xiàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。有計(jì)劃、有目的地組織課堂討論，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力頗有裨益。我在講完第一章時(shí)曾布置了“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)社會(huì)帶來了什么影響”的問題讓學(xué)生討論。學(xué)生經(jīng)過激烈的討論，得出了比較完整的答案。除了課本上的內(nèi)容之外，學(xué)生還總結(jié)出了如“新思想的萌發(fā)”、“使中國(guó)階級(jí)矛盾激化，導(dǎo)致太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的發(fā)生”、“資本主義經(jīng)濟(jì)勢(shì)力的入侵”、“促進(jìn)中國(guó)商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展”等。討論使學(xué)生理解了歷史的要義，訓(xùn)練了他們運(yùn)用歷史唯物主義、歷史辯證法的理論觀點(diǎn)，又解決了認(rèn)識(shí)上的一些誤區(qū)，學(xué)會(huì)了歷史思維方法，從而達(dá)到提高素質(zhì)水平的目的。討論是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要途徑。學(xué)生參予討論歷史問題，可以讓學(xué)生有足夠的時(shí)間占有材料，展開思維的翅膀，進(jìn)行爭(zhēng)鳴，達(dá)到解決問題、深入學(xué)習(xí)、發(fā)展自我的目的。

五、培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

逆向思維是相對(duì)于集中思維與順向思維而言的，它強(qiáng)調(diào)突破傳統(tǒng)的常規(guī)思維方法。比如，中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是因鴉片問題引起的，為什么戰(zhàn)爭(zhēng)后在《南京條約》中只字不提鴉片呢?通過學(xué)生討論得出：英國(guó)發(fā)動(dòng)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的根本目的是想打開中國(guó)市場(chǎng)，把中國(guó)變成它的原料產(chǎn)地和商品銷售市場(chǎng)，這從《南京條約》的主要內(nèi)容足以說明。又如，在講到太平天國(guó)后期的保衛(wèi)戰(zhàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：天京變亂是太平天國(guó)由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，如果沒有天京變亂的發(fā)生，太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)就能成功嗎?學(xué)生會(huì)思考，農(nóng)民階級(jí)是小生產(chǎn)者，天京變亂這樣的內(nèi)訌早晚會(huì)發(fā)生，是具有歷史必然性的。受階級(jí)和時(shí)代的局限，農(nóng)民階級(jí)是不能領(lǐng)導(dǎo)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)取得成功的。

歷史課改對(duì)每一位高中歷史教師來說，既是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。在新課程下，高中歷史教師只有在新課程理念的指引下，才能順應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的潮流，也才能重新煥發(fā)歷史課堂的生機(jī)與活力，造就越來越多的創(chuàng)造性人才。