王浩良

問題學(xué)生的形成是多方面的，有客觀的、主觀的，也有生理、心理方面的，要使問題學(xué)生得以根治，不能急功近利，要曉之以理，動(dòng)之以情，助之以愛，持之以恒．班主任要像一個(gè)醫(yī)生，中西結(jié)合，標(biāo)本兼治，尤其要當(dāng)好

“中醫(yī)師”，對(duì)問題學(xué)生要中藥溫火慢慢調(diào)理.

一、多施“愛心露”

學(xué)生需要愛，問題學(xué)生更需要教師多給予一點(diǎn)“愛心”.一般來說，教師教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生的過程，是師愛的付出和流露過程.師愛作為愛學(xué)生的行為，是貫穿于教師全部工作始終的.尤其在學(xué)生思想有疙瘩、學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾、學(xué)生遇到困難、班級(jí)某種不良風(fēng)氣抬頭、學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)……更需班主任向?qū)W生潑灑愛心，澆灌學(xué)生的心靈，驅(qū)走其心中的疑難和苦悶.師愛的及時(shí)施予猶如雨露甘霖，對(duì)于醫(yī)治學(xué)生的傷痛是十分重要的.

二、巧服“信心湯”

問題學(xué)生常常具有自卑心理.教師只有真誠(chéng)地愛護(hù)他們，充分地信任他們，積極地鼓勵(lì)他們，他們才會(huì)感受無比溫暖，從而充滿信心和希望，振作精神努力向上.尤其犯錯(cuò)誤的學(xué)生產(chǎn)生不思進(jìn)取的心理時(shí)，班主任應(yīng)冷靜地對(duì)其“把脈”，分析“病因”，找準(zhǔn)“癥結(jié)”，對(duì)癥下藥，首先不岐視，而是以真誠(chéng)的熱情親近他，再施以啟發(fā)誘導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他改正錯(cuò)誤，爭(zhēng)當(dāng)好學(xué)生，并為其創(chuàng)造條件，以增強(qiáng)他的勇氣和信心.

三、樂服“專心丸”

問題學(xué)生往往落后在學(xué)習(xí)態(tài)度上，尤其表現(xiàn)在精力不集中，學(xué)習(xí)不專心.每當(dāng)碰到學(xué)習(xí)不專心的學(xué)生，班主任可送給他一顆“專心丸”，方法有：（１）運(yùn)用表揚(yáng)暗示法.即避開不專心學(xué)習(xí)的學(xué)生，或避開他的毛病，而表揚(yáng)學(xué)習(xí)專心者，或弘揚(yáng)認(rèn)真鉆研的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，從而達(dá)到暗示其集中精力學(xué)習(xí)的目的．（２）運(yùn)用興趣引路法.即教師講課時(shí)，盡量做到語言生動(dòng)感人，教法靈活多樣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到讓學(xué)生專心聽講的目的．（３）運(yùn)用個(gè)別幫助法.幫助問題學(xué)生查找學(xué)習(xí)不專心的原因與危害，啟發(fā)其自勉自強(qiáng)，調(diào)動(dòng)他們專心學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力.

四、勤服“恒心丹”

現(xiàn)在的學(xué)生多為獨(dú)生子女，承受挫折打擊的能力和克服困難的意志力都很薄弱.有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難就放棄思考和努力，課上不注意聽講，課后不愿做作業(yè)，久而久之就曠課、上網(wǎng)，甚至逃學(xué)．這些學(xué)生更承受不了教師的批評(píng)責(zé)罰，性格倔強(qiáng)的學(xué)生動(dòng)輒與教師發(fā)生沖突，怯懦的學(xué)生又往往灰心喪氣，甚至一蹶不振.這類學(xué)生普遍缺乏恒心，更缺乏克服困難、戰(zhàn)勝挫折的意志力.面對(duì)這種情況，教師要為學(xué)生勤施“恒心丹”.首先，要讓學(xué)生明白人生之路并不是一帆風(fēng)順，坎坷與挫折雖然存在，卻能磨練人的意志．其次，幫助學(xué)生從挫折感中擺脫出來.在挫折給學(xué)生帶來心理壓力時(shí)，教師要主動(dòng)出擊，解除他們的顧慮，關(guān)心、鼓勵(lì)他們．再次，用目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生，不僅班主任，要求科任教師同樣常與問題學(xué)生談心，幫助他們訂立上進(jìn)目標(biāo)和實(shí)施措施，讓他們立下恒心，奮發(fā)努力學(xué)習(xí).

總之，只要教師對(duì)學(xué)生施以愛心、信心、專心、恒心，用溫火慢燉調(diào)理，一定會(huì)滋入他們的心田，讓其健康快樂地成長(zhǎng).