王明春

探究式教學(xué)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題情境下的深入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生積極思考，并在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而改變課堂上過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械式訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力.在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，培養(yǎng)一代具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才.

一、激發(fā)學(xué)生的求知欲

學(xué)生是鮮活的生命體，對(duì)世界的一切充滿好奇，充滿疑問(wèn)，有著強(qiáng)烈的求知欲望，教師應(yīng)保護(hù)他們的好奇心，走進(jìn)他們的世界，關(guān)注他們的所思所疑，把他們迫切想了解的內(nèi)容設(shè)計(jì)成問(wèn)題（這些問(wèn)題來(lái)源于自然、社會(huì)、生活）.

問(wèn)題的存在本身就激發(fā)學(xué)生的求知欲和探究欲，這對(duì)教學(xué)的開(kāi)展和學(xué)生創(chuàng)造性思維的啟動(dòng)是非常有利的．教學(xué)中教師應(yīng)首先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使學(xué)生頭腦中產(chǎn)生有指向性的疑問(wèn).有了“問(wèn)題”才會(huì)有探究的價(jià)值和方向，而“問(wèn)題解決”是探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)和結(jié)果.通過(guò)個(gè)體或同伴合作探究，既解決問(wèn)題，又進(jìn)一步提高了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，為更好地解決下一個(gè)問(wèn)題打好了基礎(chǔ).兩者是互動(dòng)的，相互促進(jìn)的，問(wèn)題式教學(xué)必將進(jìn)一步促進(jìn)兩者的互動(dòng)作用，最終提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力.

二、創(chuàng)設(shè)多彩物理情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

１．創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科.在物理教學(xué)過(guò)程中，基本概念的建立，物理規(guī)律的探究和論證，難點(diǎn)的突破和重點(diǎn)知識(shí)的理解與鞏固，往往都是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)來(lái)完成的.運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)可以變抽象為具體、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)、變枯燥乏味為形象直觀，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的直觀教學(xué)作用，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)物理情境，可使學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的欲望.

２．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

教師可以通過(guò)多媒體中的多種功能，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)特定的問(wèn)題情境，把生活中的一些有關(guān)物理現(xiàn)象，科技生活的應(yīng)用，如衛(wèi)星的發(fā)射等，制作成影音文件、電視錄像、動(dòng)畫(huà)片段等，刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出科學(xué)的問(wèn)題，并能利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，分析和解決問(wèn)題.

３．創(chuàng)設(shè)成功情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是在一定條件的影響下發(fā)展變化的，由于這個(gè)發(fā)展過(guò)程時(shí)間比較長(zhǎng)，因而影響這個(gè)發(fā)展過(guò)程的因素十分復(fù)雜，所以它常有變化反復(fù)的現(xiàn)象，這是很自然的.重要的是，教師如何設(shè)置教學(xué)過(guò)程中的各種問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣要靠不斷的成功來(lái)支持，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極因素也是靠成功的積極體驗(yàn)來(lái)激勵(lì)，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低也由成功與否來(lái)衡量.

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在個(gè)體差異，因此教師對(duì)教學(xué)過(guò)程中探究的問(wèn)題可分層次設(shè)置，讓不同的學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，并在成功的喜悅中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，而且讓學(xué)生有繼續(xù)探究的動(dòng)力.分層次成功情境的創(chuàng)設(shè)，可使學(xué)生體會(huì)到探究并不復(fù)雜難懂和高不可攀，它滲透于生活的每個(gè)角落，每個(gè)學(xué)生都可以是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者.

三、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神

合作與交流、合作探究能促進(jìn)學(xué)生思想情感的交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)性品質(zhì).

探究過(guò)程中學(xué)生合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)按照一定規(guī)則開(kāi)展討論（而不是爭(zhēng)吵）的藝術(shù)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流，向別人解釋自己的想法，傾聽(tīng)別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)，獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、欣賞、分享、互助等.這恰是我們幾十年追求的科學(xué)與民主這一國(guó)民精神的基石.

四、在探究的過(guò)程中學(xué)會(huì)反思

在問(wèn)題探究的過(guò)程中，可使學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家研究自然界所用的方法和進(jìn)行的各種活動(dòng)．教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直接參與探究過(guò)程，并通過(guò)自己的反省與思考，從親身體驗(yàn)中獲得對(duì)探究問(wèn)題的深刻認(rèn)識(shí)，以及深刻理解探究是怎樣導(dǎo)致科學(xué)發(fā)現(xiàn)的（人類已有的知識(shí)是如何獲得的，我們是如何一步步加深對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)的）等一系列與科學(xué)的本質(zhì)有關(guān)的問(wèn)題.

在探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)歷挫折與失敗、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們理解科學(xué)的本質(zhì)、理解科學(xué)精神的意義與價(jià)值的基礎(chǔ).即使有些學(xué)生走了彎路，遭遇挫折和艱辛，甚至最終也沒(méi)有找到問(wèn)題的答案而不得不求助于教師直接給出解釋，但學(xué)生仍從這一親歷過(guò)程中學(xué)到了不少東西，用他們自己的話說(shuō)：“原來(lái)科學(xué)研究這么不容易，科學(xué)家真了不起”.

當(dāng)然，在多數(shù)探究過(guò)程中，教師要給予適當(dāng)?shù)膸椭?、引?dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到有所收獲后的喜悅和興奮．否則，總是探究不出問(wèn)題的結(jié)果，學(xué)生也會(huì)喪失對(duì)探究的興趣和信心.