尚定牢

自基礎(chǔ)教育課程改革以來，九年級化學教材中增添了很多環(huán)保知識，如何通過化學教學使學生做真正的“環(huán)保小衛(wèi)士”成為一個重要課題.結(jié)合自己在教學中的一些思考和實踐經(jīng)驗，更加清晰地認識到在化學教學中開展環(huán)保教育的重要性和可行性.簡而言之，化學教學和環(huán)保教育好比一對關(guān)系緊密的情侶，兩者相互補充、相得益彰、“你中有我，我中有你”、須臾不可或缺.下面我從四個方面談?wù)勛约旱淖龇?

一、結(jié)合教材，拓展環(huán)保知識

隨著化學教學的不斷改革，教學目標和教學內(nèi)容也不斷地更新，同時，隨著人們環(huán)保意識的增強，化學課本中的環(huán)保內(nèi)容逐漸增加.僅以我們當前使用的九年級化學教材（人教版）為例，環(huán)保日益成為化學教學中的重要課題，占有不小的篇幅.例如，第二單元課題２是“保護空氣”，第三單元的課題４是“愛護水資源”，第六單元課題３是“二氧化碳對生活和環(huán)境的影響”，第七單元課題３是“使用燃料對環(huán)境的影響”，第八單元課題３為“金屬資源的利用和保護”，第十二單元課題３則介紹了“有機合成材料”.這些知識點的出現(xiàn)，體現(xiàn)出化學教學和環(huán)保知識教育兩大理論體系的逐步融會貫通，也體現(xiàn)出教育界對于在化學教學中開展環(huán)保教育的重視程度．我們可以肯定地說，兩者的融合已經(jīng)逐步成為化學教學的題中要義.

鄧小平曾經(jīng)指出，“教育要始終面向現(xiàn)代化”，因此在具體的化學教學中，我十分注重引導(dǎo)學生關(guān)注環(huán)境保護，嘗試用化學知識解決環(huán)境問題.課堂上，我會鼓勵學生精讀教材內(nèi)容，廣泛閱讀課本資料，積極查閱課外資料，然后分組交流討論，撰寫環(huán)保小論文.

同時，我也經(jīng)常補充一些有關(guān)環(huán)境保護方面的新知識，還有一些環(huán)保催生的新產(chǎn)品．例如，推廣使用乙醇汽油、研制太陽能汽車減少汽車尾氣排放；減少室內(nèi)、車內(nèi)空氣污染的新型活金炭雕產(chǎn)品，掀起黑色環(huán)保風潮；秸稈制成的一次性飯盒，減少焚燒煙塵等.

另外，結(jié)合化學教學動手性強的特點，我還帶領(lǐng)學生改進實驗，最大限度地減少實驗造成的環(huán)境污染．例如，用過濾操作分離ＫＭｎＯ４制氧氣的廢棄物，回收二氧化錳用于Ｈ２Ｏ２分解或氯酸鉀分解的催化劑；在硫燃燒的集氣瓶中用稀氨水代替水，吸收生成的二氧化硫，吸收液再施于花草作化肥；用鋁塑復(fù)合藥板代替試管進行微型小實驗等.

二、結(jié)合學生實際，強化環(huán)保意識

當今的學生是未來的希望，環(huán)境保護的重擔也落在了他們的身上.從小學的科學課到中學的化學課，以及日常生活中接觸的知識，學生對環(huán)保知識早已不陌生．化學教學中教師要更加重視學生自身的思考，提高學生的主觀能動性.對課本知識我提倡引導(dǎo)學生自學、自我發(fā)現(xiàn)、相互交流、提出問題．例如，課堂上我就曾以“面對空氣污染及淡水危機我們該怎么辦”為題，舉行了學生研討會.

中學生是好奇心很強的群體，環(huán)保教育也要有生動的案例，需要借助各種有利的媒介，如電視上播放的公益廣告：世界上最后一滴水將是人類的眼淚，清晰的畫面和靈動的圖像更能激發(fā)學生的反思.我還喜歡收集一些紀錄片中的小故事．例如，１９５２年１２月英國倫敦的煙霧事件；“水華”和“赤潮”現(xiàn)象，這些都是化學教學中強調(diào)環(huán)保的好材料、好案例.

三、結(jié)合當?shù)貙嶋H，解決環(huán)保問題

理論需要結(jié)合實際，環(huán)保也要從我們身邊做起.我所在的學校附近就有一家電廠和一家鋁廠，每天都要燃燒大量的煤，秋冬季節(jié)早晨經(jīng)常濃霧彌漫.我引導(dǎo)學生課外查資料，準確分析濃霧產(chǎn)生的緣由，整理如下：早晚工廠大量排放的煙塵懸浮物和汽車尾氣等污染物在低氣壓、風小的條件下不易擴散，與低層空氣中的水蒸氣相結(jié)合，形成煙塵（霧）.這種煙塵（霧）持續(xù)時間有時會一直到中午，很多在室外停留時間稍長的人都有胸悶等不舒服的感覺．我們把這些資料反映給電廠、鋁廠負責人，他們也為減少大氣污染作出了許多努力.通過查資料，學生對大氣污染的危害有了深切體會，減少污染、治理污染的責任感油然而生.

四、結(jié)合第二課堂，推行環(huán)保措施

第二課堂是化學教學中不可缺少的部分，我主要采取的方式是小實驗（課外實踐）、資料收集和問卷調(diào)查．例如，在講“愛護水資源”時，我引導(dǎo)學生設(shè)計調(diào)查問卷，了解所在居民區(qū)的用水情況.學生列出了洗手、洗臉時是否隨時關(guān)水龍頭；洗碗筷時是否不間斷地沖洗；庭院綠化是否用皮管漫灌；是否用流動的水為西瓜降溫；是否選用無磷洗衣粉；是否一兩件衣服就用洗衣機等題目.通過調(diào)查，學生了解到浪費水的現(xiàn)象確實很普遍、很嚴重，不約而同地開始思考“怎么辦”.學生積極行動起來，向居民發(fā)放自己設(shè)計的倡議書．例如，結(jié)合所學知識及生活實際提出了“一水多用”等節(jié)水措施.

在課外實踐環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學生對學校附近河流進行了水質(zhì)檢測，通過觀察顏色、測ｐＨ等方法，同時結(jié)合幾家工廠的生產(chǎn)流程，逐步確定了主要污染物，學生逐步學會寫檢測報告，并給工廠提出了有科學依據(jù)的切實可行的治污建議，呼吁企業(yè)改進設(shè)備和流程，實現(xiàn)“零污染”的“綠色化工”.

總之，無論是教材的重視程度，還是學生的興趣所在，無論是理論的收集，還是實際的調(diào)查，我們都感受到了環(huán)保教育在化學教學中的重要地位，也看到了化學教學可以為環(huán)保教育提供的“一臂之力”．讓我們都積極行動起來，為“天更藍，水更綠”作出自己更大的貢獻！