曾耐華

有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為主旨，強(qiáng)調(diào)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，提倡教學(xué)方式的多樣化；同時(shí)有效教學(xué)也是一種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，必須以遵循教學(xué)規(guī)律為前提，以合乎教學(xué)目標(biāo)為實(shí)質(zhì)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一為關(guān)鍵.優(yōu)質(zhì)教學(xué)，即高質(zhì)、高效、高水平、高境界的教學(xué)．優(yōu)質(zhì)教學(xué)當(dāng)然是有效教學(xué)，但有效教學(xué)未必是優(yōu)質(zhì)教學(xué).有效教學(xué)只是我們對(duì)教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標(biāo).那么對(duì)于九年級(jí)人教版化學(xué)的模塊復(fù)習(xí)，我們應(yīng)該如何從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)呢？

復(fù)習(xí)課教學(xué)是特別多元化的，這表現(xiàn)在學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的多樣性、復(fù)雜性.認(rèn)知需求多樣性，相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方式也要多樣性.

首先，我們須明確模塊復(fù)習(xí)的價(jià)值、功能.復(fù)習(xí)教學(xué)必須落實(shí)三個(gè)層次的功能：一是具體知識(shí)的強(qiáng)化和鞏固；二是將相關(guān)的知識(shí)綜合在一起，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；三是遷移、應(yīng)用知識(shí)能力的提升.復(fù)習(xí)教學(xué)若僅停留在第一層次上就變成了知識(shí)內(nèi)容、考點(diǎn)內(nèi)容的簡(jiǎn)單重復(fù).這就需要落實(shí)第二層次的功能，即在讓學(xué)生清晰明了知識(shí)的基礎(chǔ)上，將知識(shí)內(nèi)容系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化．教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，主動(dòng)將新舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系整合，使學(xué)生把各知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通.第三層次功能的落實(shí)，是讓學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于相關(guān)情景中，在解決問題的過(guò)程中形成和提升能力.當(dāng)然，三個(gè)層次功能的落實(shí)是緊密銜接的，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的具體情況而定，學(xué)生基礎(chǔ)好的話，前面的工作可安排學(xué)生課下做，課上可將更多的精力放在引導(dǎo)學(xué)生提升概括、遷移、應(yīng)用知識(shí)的能力上．

在明確了模塊復(fù)習(xí)的價(jià)值、功能后，我們還要明確模塊復(fù)習(xí)的目標(biāo)．復(fù)習(xí)課應(yīng)是一個(gè)查漏補(bǔ)缺的過(guò)程.復(fù)習(xí)課有一個(gè)宗旨，就是通過(guò)復(fù)習(xí)，使學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和解決問題的能力.在新課程背景下，九年級(jí)復(fù)習(xí)課的教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生吃透代表物，抓住動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化關(guān)系，同時(shí)融合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、檢驗(yàn)和計(jì)算及反應(yīng)原理等內(nèi)容，結(jié)合實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，深化對(duì)概念原理的認(rèn)識(shí).九年級(jí)的新課學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)元素化合物、物質(zhì)的應(yīng)用、物質(zhì)分類等知識(shí)已經(jīng)有了較多的積累，此時(shí)，再有意識(shí)地強(qiáng)化對(duì)概念原理的理解與認(rèn)識(shí)，就可水到渠成，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo).

在模塊復(fù)習(xí)的價(jià)值、功能、目標(biāo)都明確后，接下來(lái)是有效地組織模塊復(fù)習(xí).

在第一次模塊復(fù)習(xí)時(shí)，課時(shí)一般只有４～６課時(shí)，全靠教師在課上進(jìn)行復(fù)習(xí)是不太現(xiàn)實(shí)的.這時(shí)就需要做好準(zhǔn)備工作，即進(jìn)行“前測(cè)”.前測(cè)是在新課結(jié)束、復(fù)習(xí)開始之前的課下進(jìn)行.在復(fù)習(xí)課前進(jìn)行前測(cè)，可了解學(xué)生的知識(shí)漏洞和對(duì)知識(shí)的掌握程度，使復(fù)習(xí)課更有針對(duì)性，更能起到查漏補(bǔ)缺的作用，并且對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到一個(gè)導(dǎo)向作用；同時(shí)根據(jù)前測(cè)的結(jié)果，教師可確定哪些內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些內(nèi)容學(xué)生可根據(jù)復(fù)習(xí)提綱自主復(fù)習(xí)，哪些內(nèi)容必須由教師利用復(fù)習(xí)課進(jìn)行引導(dǎo)復(fù)習(xí).學(xué)生進(jìn)行前測(cè)的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)反應(yīng)和物質(zhì)進(jìn)行初級(jí)整理的過(guò)程.

前測(cè)過(guò)后，就是進(jìn)行具體的課內(nèi)模塊復(fù)習(xí).復(fù)習(xí)時(shí)，必須有一個(gè)模塊整體復(fù)習(xí)的考慮，作整體的規(guī)劃，不能只顧某節(jié)課的設(shè)計(jì).教師可按照章節(jié)線索或按照專題復(fù)習(xí)的線索.我設(shè)計(jì)的模塊復(fù)習(xí)模式是在對(duì)學(xué)生前測(cè)，并對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行初級(jí)整理的基礎(chǔ)上，以章節(jié)為主線索，在章節(jié)內(nèi)以專題復(fù)習(xí)為小線索的模式進(jìn)行，如“氧氣和二氧化碳的性質(zhì)”，“溶液和溶液的有關(guān)計(jì)算”，“分子、原子”，“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”等.

在對(duì)模塊復(fù)習(xí)作好規(guī)劃后，具體每個(gè)課時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握和思考，不能只關(guān)注難點(diǎn)、習(xí)題的處理和糾錯(cuò).例如，在講“氧氣和二氧化碳的性質(zhì)時(shí)”時(shí)，可首先從怎樣研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序出發(fā)，以小組討論的形式，根據(jù)已學(xué)的知識(shí)完成一種物質(zhì)性質(zhì)的研究.然后各小組通過(guò)對(duì)氧氣和二氧化碳相關(guān)實(shí)驗(yàn)題的交流討論，復(fù)習(xí)并鞏固氧氣和二氧化碳的性質(zhì).最后對(duì)內(nèi)容進(jìn)行全面總結(jié)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，讓學(xué)生獨(dú)立完成碳及其化合物和氧氣及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，把二氧化碳和氧氣的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)整理成知識(shí)圖.在這里，應(yīng)重視知識(shí)圖的作用，知識(shí)圖起到了一個(gè)整合知識(shí)的作用，把看似零星但有聯(lián)系的知識(shí)通過(guò)知識(shí)圖這個(gè)工具清晰地聯(lián)系在一起，將看似紛亂的元素化合物的具體知識(shí)、性質(zhì)和反應(yīng)進(jìn)行理性歸類和整理，也為后面鹽酸、硫酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣等知識(shí)的復(fù)習(xí)打好基礎(chǔ).

在講“分子、原子、離子、元素、化學(xué)式、化合價(jià)”時(shí)，概念多、抽象，容量大.學(xué)生通過(guò)新課的學(xué)習(xí)，已對(duì)相關(guān)內(nèi)容有了初步的了解及掌握，因此，復(fù)習(xí)課不再是“零起點(diǎn)教學(xué)”，不能只是簡(jiǎn)單地把所有知識(shí)重新捋一遍，而是要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的具體掌握程度，重視學(xué)生的參與.首先讓學(xué)生通過(guò)“基本概念辨析”鞏固分子、原子、離子、元素、化學(xué)式、化合價(jià)的概念；接著對(duì)幾道例題的分析，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸納、總結(jié)出它們之間的聯(lián)系并畫出網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)示意圖.充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化．最后通過(guò)練習(xí)的應(yīng)用，加深對(duì)概念的理解和應(yīng)用，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购图由睿岣邔W(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、分析問題和解決問題的能力.

最后一點(diǎn)是關(guān)于實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí).在復(fù)習(xí)課上教師有必要對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行強(qiáng)化或補(bǔ)充.但需要注意的是，這時(shí)的實(shí)驗(yàn)與上新課時(shí)的目標(biāo)是不同的，同時(shí)在價(jià)值觀和處理方面也是有所側(cè)重的.上新課時(shí)傾向于通過(guò)親自感受和體驗(yàn)加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)；而復(fù)習(xí)課時(shí)則傾向于通過(guò)總結(jié)歸納加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和初步運(yùn)用.在元素及化合物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)具體的內(nèi)容進(jìn)行篩選后，采用播放實(shí)驗(yàn)視頻等手段，加深學(xué)生對(duì)其化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，從而有效提高學(xué)生的知識(shí)技能，落實(shí)三維目標(biāo).