黃國慶

隨著我們生物組課題研究的不斷深入，我越來越感受到參與課題研究，是教育教學水平提高的一個重要而有效的方法。

我們的課題《初中生物課堂教學中問題鏈的構建與實施》研究一年多來，通過對優(yōu)秀教師案例的學習、本區(qū)生物教學案例的評析、本校及本人生物教學案例的探索，我本人對于課標、教材、教學方法均有了更為深刻的認識，促進了自己教學行為的轉變。

第一，對問題的設置的目的有了更新的認識。之前，教學問題的設置簡單層次較低，大多為了知識點而問，往往只能針對部分學生，忽略了問題設計是一堂課的“靈魂”，問題設置決定著教學的方向、順序，問題設計關系到學生思維活動開展的深度和廣度的核心功能。通過課題研究，我認識到問題的設置要有目的、有針對性、有層次、體現(xiàn)知識的內在聯(lián)系、調動全體學生積極思維，真正知道了問題需要設置，并不是隨意而來。

第二，對生物知識內在聯(lián)系有了更為深刻的認識。之前，由于問題設置不成鏈，更多地注重于本課教學，大大忽略了知識間的內在聯(lián)系。而如今，要想構建問題鏈，就必須深挖教材，熟知知識的內在聯(lián)系，因此對初中生物教學整體性、連續(xù)性、聯(lián)系性等都有了更為深刻的認識，使自己把握教材的能力大為提高。

第三，對問題的設置方式有了更多的變化。原來問題涉及面相對狹窄，方式也就自然單一，容易引起學生的疲勞，降低了學生思維的力度。而今，構建問題鏈，涉及面相對比較廣，也有深度，為了避免教學中學生的思維惰性，就不得不在問題的設置方式上多做文章，如：為問題提供生活背景，使問題鏈設置生活化；確保問題鏈體現(xiàn)梯度性和過渡性，使問題鏈設計精細化；為問題鏈提供問題情景，問題鏈設計情景化；拓展學生思維的深度和廣度，使問題鏈設計開放化，等等。問題設置方式的轉變，更利于學生的思維發(fā)展。

第四，對于學生的思維狀況有了更多的認識。以前，問題的實施，只要有學生答出來，就算大功告成，并沒有更好地檢測，逐漸無法把握所有學生的思維狀況和學習狀況。課題研究之后，問題鏈設置過程中，就必須更多地了解學生的知識基礎、思維狀態(tài)、情感水平等，從而使問題的設置更能面向全體學生，真正調動學生參與問題的研討與解決、新問題的產生再解決的過程，使課堂不會停頓，知識的學習不會停止。

第五，從根本上改變了我的教學方式，提高了教育教學的效果。原來問題是一問一答，多為我主導；而今，通過問題鏈的構建與實施，我的身份更多的是問題的發(fā)起人，激發(fā)學生自主解決問題，在解決問題過程中，產生新的問題，再去解決，如此循環(huán)，學生成為課堂的真正主人。正因為如此，我們教育教學的效果得以真正提高。從這一年中我上的5節(jié)公開課，學生的反應、專家的肯定、同事的好評可見一斑。

課題研究，給了我教育教學新的生命，打破了原有的思維定式，深刻認識到學無止境、教無止境，它也必將成為我教育教學水平進一步快速提升最有效的方法?！?/p>