謝良建

明朝學(xué)者陳獻(xiàn)章說：“學(xué)貴置疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn).疑者，覺悟之機(jī)也.”多疑、善疑、質(zhì)疑、探疑是獲取新知識的途徑，而且質(zhì)疑能力是素質(zhì)的重要組成部分，也是創(chuàng)新能力的前提.化學(xué)教學(xué)中巧妙地設(shè)疑不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的求知欲，而且有助于培養(yǎng)他們的探索精神和思維能力.

一、營造融洽的師生關(guān)系、民主的課堂氣氛，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑提問

在課堂上許多學(xué)生不敢質(zhì)疑提問，懼怕犯錯(cuò)誤的心理是主要因素.課堂上常表現(xiàn)出“三怕心理”：一怕在課堂上提問質(zhì)疑會(huì)影響教師的教學(xué)程序而挨教師批評、指責(zé)；二怕提出的質(zhì)疑問題不成問題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的質(zhì)疑問題毫無價(jià)值而使人瞧不起自己.因此，要想讓學(xué)生主動(dòng)提問，得先創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主、和諧的氛圍，讓學(xué)生在人格上獨(dú)立、思想上自由，要讓每個(gè)學(xué)生意識到自己有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的權(quán)利.教師不該恪守師道尊嚴(yán)，應(yīng)與學(xué)生融洽相處，教師對學(xué)生提出的有價(jià)值的、有創(chuàng)意的問題應(yīng)予以表揚(yáng)鼓勵(lì)，對不符合教學(xué)需要的過淺過難甚至離奇的問題也應(yīng)予以合理的肯定和尊重，對學(xué)生有勇氣針對教材或教師的問題首先予以肯定，然后注意引導(dǎo)分析.這樣的氛圍不僅能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的動(dòng)機(jī)，而且能互相引發(fā)思考，進(jìn)而提出有價(jià)值的問題，學(xué)生也由不敢質(zhì)疑提問到敢問，再由敢質(zhì)疑提問到善問，擴(kuò)大了創(chuàng)新思維的空間.

二、選擇好的設(shè)疑時(shí)機(jī)，讓學(xué)生大膽設(shè)疑

其一，好的設(shè)疑時(shí)機(jī)可以有效地提高教學(xué)效果，及時(shí)反饋學(xué)生信息.設(shè)疑教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況：即當(dāng)學(xué)生的思想囿于一個(gè)小天地?zé)o法“突圍”時(shí)；當(dāng)學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時(shí)；當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見，莫衷一是時(shí)；當(dāng)學(xué)生受舊知識影響無法順利實(shí)現(xiàn)知識遷移時(shí).可以利用新舊知識的關(guān)聯(lián)，舊中引新，抓住新舊知識的聯(lián)系點(diǎn)，設(shè)問激疑.例如，在講授氫氧化鋁的兩性知識時(shí)，教師可以先演示Al(OH)₃分別和HCl、NaOH反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，然后設(shè)疑：為什么Al(OH) ₃既能和鹽酸反應(yīng)又能和氫氧化鈉反應(yīng)生成鹽和水呢？氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢？接下來可以讓學(xué)生自己閱讀教材去解決問題.這樣，學(xué)生的興趣能較好地得到激發(fā)，并促使學(xué)生去認(rèn)真地研讀教材.其二，應(yīng)在重點(diǎn)、難點(diǎn)處設(shè)疑.有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師往往在備課時(shí)就非常注意對重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)方法的選擇，而在重點(diǎn)、難點(diǎn)的教學(xué)上恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑則能起到事半功倍之效.當(dāng)然，教師此時(shí)所提的問題也應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過周密考慮并能被學(xué)生充分理解的.教師可以充分運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式進(jìn)行：可以從聯(lián)系舊知識入手進(jìn)行啟發(fā)；可以增設(shè)同類，對比啟發(fā)；可以指導(dǎo)讀書，讓學(xué)生進(jìn)一步深入思考；也可以從直觀進(jìn)行啟發(fā)；同時(shí)，仔細(xì)把握教材內(nèi)在邏輯關(guān)系，逐步提問引導(dǎo)也是重要的一環(huán).其三，應(yīng)在關(guān)鍵處設(shè)疑.眾所周知，提高四十分鐘的課堂效率是極為重要的，在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對教學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài).重點(diǎn)、難點(diǎn)是關(guān)鍵處，內(nèi)容與內(nèi)容之間的過渡是關(guān)鍵處，一節(jié)課上學(xué)生最疲勞時(shí)也是關(guān)鍵處，教師應(yīng)該用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息，巧妙設(shè)疑、及時(shí)設(shè)疑，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在質(zhì)疑中提高學(xué)生分析問題、探究問題、解決問題的能力.

三、教會(huì)提問技巧，讓學(xué)生善于質(zhì)疑

課堂上，有時(shí)學(xué)生提出的質(zhì)疑問題抓不住要領(lǐng)，有時(shí)提出的質(zhì)疑問題太簡單，沒有思維價(jià)值，有時(shí)冥思苦想提不出質(zhì)疑問題.這就需要教師的引導(dǎo)，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生了解可以從哪些方面著手提問.在教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要教給學(xué)生提出問題的一般思維方法，即：從生活中發(fā)現(xiàn)問題；從異常中發(fā)現(xiàn)問題；改變命題提問；假定條件，探求結(jié)果；通過歸類找出規(guī)律；通過對比找出異同；透過現(xiàn)象，分析原因.例如，對于SO^2-₄檢驗(yàn)方法的探究.探究過程：取兩支試管，分別加入少量（NH₄）₂SO₄、K₂SO₄溶液，再各滴幾滴BaCl₂溶液和稀鹽酸，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象.學(xué)生通過對實(shí)驗(yàn)過程及現(xiàn)象的分析、整理，得出SO^2-₄的檢驗(yàn)方法：取試液先加BaCl₂溶液，若產(chǎn)生白色沉淀，再加稀鹽酸，沉淀若不消失，證明試液中有SO^2-₄.這一方案其實(shí)有明顯的漏洞，但是學(xué)生往往會(huì)忽視它，很少對此檢驗(yàn)方案產(chǎn)生質(zhì)疑.這時(shí)就需要教師指導(dǎo)點(diǎn)拔，“某溶液滴加BaCl₂溶液，若產(chǎn)生白色沉淀，沉淀肯定是BaSO₄？難道不會(huì)是其他難溶于酸和水的白色沉淀？”學(xué)生順勢思考，發(fā)現(xiàn)，這沉淀有可能是AgCl，若產(chǎn)生AgCl白色沉淀，加稀鹽酸，沉淀也不消失.由此讓學(xué)生對得出的SO^2-₄的檢驗(yàn)方法產(chǎn)生質(zhì)疑，甚至在課堂上可以做個(gè)小實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證：取少量AgNO3溶液，滴入BaCl₂溶液，產(chǎn)生白色沉淀，再加稀鹽酸，沉淀不消失.學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)自己的質(zhì)疑是正確的，樹立了質(zhì)疑的信心，進(jìn)而思考如何改進(jìn)SO^2-₄的檢驗(yàn)方法，最終確定完善的檢驗(yàn)方法.

教師培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑也可以逼著學(xué)生提問題，有經(jīng)驗(yàn)的教師經(jīng)常在課堂上講解某個(gè)學(xué)生在課外的提問或是直接鼓勵(lì)學(xué)生自己來講，并對經(jīng)常提問的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì).這些方法都能在其他學(xué)生身上引起共鳴.長期堅(jiān)持，必定會(huì)激活學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效率.

四、注重發(fā)揮實(shí)驗(yàn)功效，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，各種實(shí)驗(yàn)對學(xué)生具有無窮的魅力.凡是課上有實(shí)驗(yàn)，學(xué)生總是興奮不已，思維活躍，注意力高度集中.如能不失時(shí)機(jī)、恰到好處地鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，對培養(yǎng)學(xué)生能力有極大的好處.筆者每次做實(shí)驗(yàn)，總是鼓勵(lì)學(xué)生要仔細(xì)觀察，大膽地提出問題.例如，在探討如何鑒別濃硫酸和稀硫酸時(shí)，學(xué)生提出了多種方案，如：蘸取待測液滴在白紙上，取等量藍(lán)礬加入適量的兩種酸等等，在此基礎(chǔ)上有學(xué)生就提出是否可利用兩溶液中含水量的多少進(jìn)行區(qū)分.方法：加熱兩種溶液，觀察試管口有無白霧，有白霧的是稀硫酸，無現(xiàn)象為濃硫酸.此方法是否可行呢？實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn).同學(xué)們?yōu)榇俗隽藗€(gè)小實(shí)驗(yàn)，分別在小試管中加入適量的濃硫酸和20%的稀硫酸，加熱.結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩支試管口都產(chǎn)生白霧，但是加入濃硫酸的試管口產(chǎn)生的白霧有強(qiáng)烈的刺激性氣味.由此得出：僅靠是否產(chǎn)生白霧是無法區(qū)分兩種酸的.但是在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了新的方法：加熱時(shí)稀硫酸很快沸騰，而且容易暴沸；而濃硫酸產(chǎn)生白霧時(shí)還沒有沸騰，兩種酸的沸點(diǎn)有明顯的差異，濃硫酸顯然是一種高沸點(diǎn)的酸.

總之，質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以啟發(fā)思維，發(fā)展智力，可以反饋評價(jià)，調(diào)控教師的教學(xué)，也可以引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，擴(kuò)大思維廣度，提高思維層次，但更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何思考.綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力是發(fā)展學(xué)生智力的真諦，也恰是教學(xué)能夠獲得成功的關(guān)鍵.