許瑩堂

化學(xué)是研究宏觀現(xiàn)象與微觀結(jié)構(gòu)關(guān)系的一門學(xué)科,以實(shí)驗(yàn)作為學(xué)科的基礎(chǔ).化學(xué)學(xué)科的研究、發(fā)展和應(yīng)用過程,就是創(chuàng)新能力的綜合展示過程.因此可通過化學(xué)課外活動(dòng)的開展來培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力.

一、化學(xué)課外活動(dòng)中學(xué)生創(chuàng)新思維的特點(diǎn)

創(chuàng)新不是一個(gè)孤立的個(gè)體行為事件,而是要在良好的社會環(huán)境和學(xué)校環(huán)境條件下不斷培養(yǎng)起來的.創(chuàng)新不是簡單地參加社會實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)活動(dòng),不是學(xué)生單方面的活動(dòng),學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)不只是學(xué)生思想政治工作教師的任務(wù),而應(yīng)當(dāng)貫穿于所有的教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié),是一個(gè)系統(tǒng)工程.化學(xué)課外活動(dòng)以其獨(dú)有的優(yōu)勢,在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上,有著其他任何教學(xué)手段不可替代的作用.

化學(xué)課外活動(dòng)研究方法包括:(1)發(fā)現(xiàn)問題；(2)設(shè)計(jì)方案；(3)尋找并使用儀器；(4)實(shí)驗(yàn)操作；(5)觀察、收集事實(shí)；(6)分析、處理事實(shí)與數(shù)據(jù)；(7)表達(dá)結(jié)果；(8)推廣使用.

在研究中擴(kuò)展學(xué)生對科學(xué)與社會、生活實(shí)際的視野,開拓學(xué)生思維發(fā)展空間,培養(yǎng)信息收集和整理、問題的分析和判斷等科學(xué)實(shí)踐能力.在研究的過程中發(fā)揮其主動(dòng)參與性，促進(jìn)科學(xué)態(tài)度、方法、價(jià)值、情感和責(zé)任感等人文精神的教育.充分開發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)的角度解決生活實(shí)際問題的能力和科學(xué)思維方法，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育與人文精神培養(yǎng)相融合的教學(xué)理念，也為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力的學(xué)習(xí)環(huán)境.

二、化學(xué)課外活動(dòng)中學(xué)生的主體作用以及教師知識的傳授

化學(xué)課外活動(dòng)開展過程中,學(xué)生是主體,所以在教學(xué)過程中教師應(yīng)給學(xué)生提供足夠的空間和時(shí)間去探究,不應(yīng)該強(qiáng)行將學(xué)生納入自己的教學(xué)設(shè)計(jì)中.應(yīng)充分尊重學(xué)生的思維發(fā)展，創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)環(huán)境,理解學(xué)生、尊重學(xué)生,以真情和信任感染學(xué)生,建立良好的師生關(guān)系,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)、探究的積極性,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出解決問題的不同方案,發(fā)表不同的見解,尋求不同的答案,使學(xué)生潛力得到最大程度的開發(fā).由于學(xué)生受化學(xué)知識的局限,有些問題通過同學(xué)之間的討論還不能解決,這時(shí)教師應(yīng)利用學(xué)生的思維基礎(chǔ),通過適當(dāng)?shù)姆绞郊右砸龑?dǎo),這就需要教師善于抓住學(xué)生思路中的斷點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢.

1.正確引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

化學(xué)課外活動(dòng)的開展過程是學(xué)生的創(chuàng)新過程,期間并不是一帆風(fēng)順的,學(xué)生會遇到這樣或那樣的困難.教師應(yīng)使學(xué)生知道在科學(xué)的道路上并沒有平坦的道路,科學(xué)家取得最后的成功是因?yàn)樗麄兙哂袊?yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,面對困難不退縮,失敗后不氣餒,善于總結(jié)實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),細(xì)致地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,認(rèn)真地分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果.如瑞典化學(xué)家阿爾夫維特發(fā)現(xiàn)鋰就是從他的創(chuàng)新意識開始的,他對他的導(dǎo)師說：“我要做別人沒做過的事情”,導(dǎo)師同意了,叫他專門研究從攸桃島采來的礦石,他做了無數(shù)次分析實(shí)驗(yàn),使他感到意外的是礦石中已知元素的含量與整塊礦石的重量差3%.他下決心找出未知元素,他在有相當(dāng)把握確定未知元素為鈉元素的情況下,還要用實(shí)驗(yàn)鑒定一下.當(dāng)他把未知元素的硫酸鹽放在水中溶解時(shí),卻意外地發(fā)現(xiàn)它的溶解度與鈉的硫酸鹽不符,于是他繼續(xù)深入實(shí)驗(yàn)研究,終于發(fā)現(xiàn)了元素鋰.

2.激勵(lì)評價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生探究

化學(xué)課外活動(dòng)開展不僅要注意學(xué)生文化知識的掌握情況,而且要注重探究的過程.化學(xué)課外活動(dòng)開展的過程中,教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、與他人的合作情況、與外界的交往能力、實(shí)驗(yàn)操作技能情況.對于學(xué)生在上述每一點(diǎn)上取得的進(jìn)步，教師要進(jìn)行激勵(lì)性的評價(jià),同時(shí)激勵(lì)評價(jià)應(yīng)面對全體學(xué)生,特別是學(xué)困生,因?yàn)榻處煹募?lì)評語能起到一種鼓勵(lì)與激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的作用,能很好地幫助他們樹立探究的信心.

三、在化學(xué)課外活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的示例

如在高二化學(xué)中的銀鏡反應(yīng)是醛基的特殊反應(yīng)，可作為醛基物質(zhì)的鑒別實(shí)驗(yàn)，也可以用于工業(yè)制鏡，其原理是醛基具有的還原性與銀氨溶液的弱氧化性發(fā)生氧化還原反應(yīng).那么給我們的啟示是：在氧化還原反應(yīng)這一原理下，是否可以改變其中的反應(yīng)物以及條件來實(shí)現(xiàn)銀鏡反應(yīng).基于醛基的還原性引發(fā)了銀鏡反應(yīng)，葡萄糖、甲酸的反應(yīng)已得到驗(yàn)證.為此我們統(tǒng)計(jì)和選擇了Na₂SO₃溶液、AgNO₃溶液、氨水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)發(fā)生的條件，影響實(shí)驗(yàn)的濃度、溫度、時(shí)間、液料比對Na₂SO₃銀鏡反應(yīng)的影響，學(xué)生提出不同的觀點(diǎn)，所以我們選擇不同的濃度、不同的溫度、在不同的時(shí)間、不同的液料比下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)直到選擇出最優(yōu)化的條件.

在化學(xué)課外活動(dòng)開展過程中,由于各個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，指導(dǎo)時(shí)也要注意針對性.指導(dǎo)時(shí)可以從探究的各個(gè)階段著手,如教學(xué)目標(biāo)可分層制定，問題情境可分層創(chuàng)設(shè)，小組討論可分層組織、分層指導(dǎo)，探究性作業(yè)可分層布置，如用家庭廢棄物組裝制取CO₂的發(fā)生裝置，對不同層次的同學(xué)，要求他們設(shè)計(jì)裝置的數(shù)目不同.

總之,學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變關(guān)鍵在于教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，即開展化學(xué)課外活動(dòng)為學(xué)生提供一個(gè)基于真實(shí)情境的、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探究和合作探究的化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境,在學(xué)生需要幫助的時(shí)候提供“腳手架”,改變學(xué)生的認(rèn)知加工策略,使學(xué)生能積極、主動(dòng)地建構(gòu)化學(xué)知識.