陳增慶

近年高考模式逐漸固定下來，筆者通過對高考試題的分析，發(fā)現(xiàn)試題的難度不大，但靈活度在不斷加大.高考就是考能力，這已成為許多教師和學生的共識.面對“3+理綜”的測試特點，我們應(yīng)及時調(diào)整教學思想和方法，大膽改革，積極探索，在教學中將能力培養(yǎng)落到實處，從培養(yǎng)能力出發(fā)，構(gòu)建“3+理綜”的素質(zhì)培養(yǎng)的教學新方略，力求實現(xiàn)學生素質(zhì)的全面提高.

在實際教學中許多做法很流行，被封為先進經(jīng)驗.但卻令人困惑，不得其解.

其一：過早進行學科綜合，忽視建構(gòu)學科知識體系.

有些教師、考生受各方面因素的影響，對理科綜合存在恐慌和憂慮心理，認為綜合科目的滿分為300分，每小題分值很高，于是就把目光放在理科綜合上，過早進行跨學科交叉滲透，有的學校在高三上學期就進行綜合科目的模擬測試.這造成有些考生由于未打好扎實的基礎(chǔ)，忽視建構(gòu)學科知識體系，從而嚴重影響考生的心理走向.

其二：過分強調(diào)社會熱點和焦點問題，忽視基礎(chǔ)知識的訓練和基本技能的培養(yǎng).

近兩三年來理科綜合試題多以現(xiàn)實問題立意命題，由于總復習時間緊，有的教師就集中精力分析社會熱點和焦點問題，而忽視了全面打好基礎(chǔ)，忽視了基礎(chǔ)知識的落實和基本技能的培養(yǎng).

其三：過分迷信已實施“3＋理科綜合”的先進地區(qū)的“名師”，甚至是已退休的老專家傳授的經(jīng)驗，忽視了本地和自身學校教學的實際.

其四：過分強調(diào)大量使用所謂外省外地區(qū)名校試題進行強化訓練，突擊訓練“活題”、“難題”，擾亂了教學計劃，搞得教師和學生找不到北.

在普通中學的教學實踐中，筆者深刻感覺到高考有些試題的難度并不大，但學生的得分率并不高，其主要原因有：

（1）很多學生基礎(chǔ)知識不扎實.大多數(shù)學生忽視了本學科的基礎(chǔ)知識、基本技能和基本規(guī)律.例如，一些學生對基本概念題出現(xiàn)理解錯誤，丟分比比皆是，題意理解錯誤，特別是題目標明是寫NaHSO₃的生成和SO₂的釋放的化學方程式，

但不少學生仍寫Na₂SO₃生成的化學方程式，或加酸后只生成H₂SO₃.

（2）靈活運用知識的能力較差.在解答沒有見過的題目時，首先不能準確把握題目表達的情境和過程，而后有不能冷靜的從學過的內(nèi)容中準確地選取知識，把它遷移到新的情景中，靈活地運用知識來解決問題.這與平時不良的學習習慣有關(guān)，有的學生誤認為做題就是學習，學習就是做題.忽視了讀書、聽講、思考、探究.

（3）審題能力不強，分析、計算能力較差.學生的計算能力差，相當大的一部分學生未能對一個簡單的化學方程式計算（計算本身不存在數(shù)字運算復雜問題）給出正確的計算結(jié)果.答卷時，缺乏針對性和統(tǒng)一性，顧此失彼，漏洞百出.化學用語錯誤（含關(guān)鍵字出現(xiàn)錯別字）和不規(guī)范的較多，反映出學生的化學基礎(chǔ)和語言文字表達能力較差，這一部分學生占有相當?shù)谋壤?如將托盤天平寫作“天坪”，把燒杯寫作“玻璃杯”，把氯化鈉寫作“Na₂Cl₂”.這些問題特別值得引起警惕.

（4）實驗題分析能力欠佳.從對考試的分析數(shù)據(jù)中可以看出，在實驗題上學生的得分率相對較低，考生普遍感覺到實驗題較難，不少考生缺少創(chuàng)意，思路混亂，不能按題意和給定條件設(shè)計實驗，在此方面表現(xiàn)出明顯不足.其中的原因，一是現(xiàn)在的中學生課業(yè)負擔比較重，沒有動手的時間；二是學生缺少動手做實驗的意識.這里包括對實驗的理解，處理實驗問題的方法、解決實驗問題的思路、實驗操作的技能、處理實驗數(shù)據(jù)手段等.

針對在高三化學備考復習中如何處理好傳授知識與能力培養(yǎng)的關(guān)系，筆者談以下幾點看法.

一、在系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化知識的基礎(chǔ)上，提高學生的綜合能力和整體素質(zhì)

化學學科基本實驗、基本原理、基本規(guī)律構(gòu)成了知識目標體系.熟練掌握化學學科的基礎(chǔ)知識，包括化學學科的基本概念、原理和方法，是考生解答化學學科試題的前提.理綜考試以能力立意的命題指導思想，并不排斥對知識的考查，只是不再用簡單的再現(xiàn)知識的方式來考查知識，不是單純地考查學生記住多少知識，而是通過知識去考查能力.比如2008年［全國卷1，下同］12.已知乙酸（HA）的酸性比甲酸（HB）弱，在物質(zhì)的量濃度均為0.1mol/L的NaA和NaB混合溶液中，下列排序正確的是().

A.c(OH^-)＞c(HA)＞c(HB)＞c(H⁺)

B.c(OH^-)＞c(A^-)＞c(B^-)＞c(H⁺)

C.c(OH^-)＞c(B^-)＞c(A^-)＞c(H⁺)

D.c(OH^-)＞c(HB)＞c(HA)＞c(H⁺)

留意分析，此甲酸非甲酸（HCOOH)、乙酸非乙酸（CH₃COOH)，繼續(xù)按照鹽類水解等知識分析，不難得出答案為A.從高考試題分析中暴露出的一個突出問題就是學生基礎(chǔ)知識薄弱，特別是不能形成系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化的知識.離開知識的積累，能力就很難形成，當然也很難適應(yīng)綜合能力的考試.在加強基礎(chǔ)知識的教學中，必須有“質(zhì)的提高”，不是簡單的知識的堆積、知識的平鋪直敘.教師在基本知識的傳授中，要講究知識的遷移.注意把握以下三點：

1.夯實基礎(chǔ)知識，是形成遷移能力的前提

2.解題規(guī)律的訓練是形成遷移能力的關(guān)鍵

3.優(yōu)化訓練是形成遷移能力的保障

例如2008年全國卷1第28題第（2）問：停止加熱前是否需要先斷開a和b的連接處？為什么？這一小問完全可以套用到許多實驗的考查中，為什么一定往倒吸上想呢？題目顯然故意造成以下陷阱：1.斷不斷都能防止倒吸，而斷開麻煩，所以不斷開；2.斷開金屬可能會被氧化，所以不斷開；3.斷開會造成環(huán)境污染，所以不斷開.【答案】不需要；因有N₂不斷通入，b瓶溶液不會倒吸到a管.事實上，不管高考題起點怎么高，怎么“新、異、活”，它都遵循教學大綱，落點一般都在教材中，或者說教材上可以找到解決問題的原型.一般來說，高考命題會回避時下流行的各種教輔材料.筆者建議在平常的訓練中應(yīng)選擇一些立意新穎、質(zhì)量高、有代表性且遷移性強的試題進行訓練，在評講中探究解題規(guī)律，熟悉命題技巧，在達到提高學生應(yīng)試能力的同時增強學生的遷移能力、思維判斷能力等多方面的綜合能力.

二、加強思維訓練的教學，提高學生的綜合分析能力

在化學高考復習教學中，怎樣才能更有效地培養(yǎng)學生統(tǒng)攝化學知識的能力呢？筆者的體會是：設(shè)計思考階梯，強化學生突破化學難點的能力.從一定意義上講，化學復習教學是學生在教師指導下，圍繞“考點—熱點—難點”這根軸心構(gòu)建知識體系，并運用它來解決化學問題的過程.在這個過程中，突破難點無疑是課堂教學的關(guān)鍵.設(shè)計系列“階梯式”思考題，創(chuàng)造出讓學生討論、探索的情景，激發(fā)他們運用比較、判斷、推理、歸納、概括等思維方法，沿著一個個的“思考階梯”攀登，達到突破難點、掌握知識、提高思維能力的目的.例如在有機反應(yīng)類型復習中，“酯化反應(yīng)”是中學有機化學反應(yīng)的重要類型之一，是有機化學學習的重點，也是高考的熱點.課本上是乙酸與乙醇的酯化，學生對反應(yīng)中化學鍵的斷裂和形成方式已經(jīng)清楚，但是一運用起來，就錯漏百出.如果在這基礎(chǔ)上設(shè)計：1.一元羧酸與二元醇的酯化；2.二元羧酸與一元醇的酯化；3.一元羧酸與多元醇的酯化；4.二元羧酸與二元醇酯化；5.羥基羧酸的酯化：（1）分子內(nèi)酯化（生成內(nèi)酯）；（2）分子間酯化（1+1）生成鏈酯；（3）分子間酯化（1+1）生成環(huán)酯；（4）分子間酯化（2+2）生成鏈酯；（5）分子間酯化（2+2）生成環(huán)酯；（6）分子間酯化（1∶1）生成聚酯；6.將上述反應(yīng)中的醇改為胺——醇羥基改為氨基，寫出與酯化反應(yīng)相似的酰胺化反應(yīng)方程式：羧脫羥基氨脫氫.讓學生強化鍵的斷裂和形成的感性認識，這樣學生在做有機推斷題碰到酯化反應(yīng)以及相關(guān)問題時就會游刃有余，從容得多.

三、加強實驗教學，培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新精神

課本中有限的幾個實驗成了學生死記硬背夢想獲取高分的素材，但高考實驗題并不是中學實驗的照搬或拼湊.我們習慣“教師講實驗，學生背實驗”，尤其進入高三階段，能把實驗與復習有機結(jié)合在一起的教學方法更是鳳毛麟角.應(yīng)試能力如何得到提高？實際上，能力的培養(yǎng)和提高是寓于平時正常的教學（當然也包括復習教學）全過程中，不是靠題?？梢货矶偷?比如2008年四川卷28題：（2）連接好裝置后應(yīng)首先檢查氣密性，其方法是___________.

許多考生對其方法的回答花樣百出，或語焉不詳或次序混亂，如果復習時將下列各類常見裝置列出來，讓學生練習：

打好了基礎(chǔ)，問題便迎刃而解.答案：將G彎管浸沒在盛有水的燒杯中，溫熱燒瓶B，觀察G管口，若有氣泡逸出，說明裝置的氣密性良好.

面對高考，在今后的實驗教學實踐中，要注意平時的訓練，畢竟能力的培養(yǎng)是漸進的，考前突擊難以達到理想的效果.主要的培養(yǎng)途徑是改驗證性實驗為設(shè)計型實驗，突出實驗的思維方法，培養(yǎng)學生思維的獨立性、探索性、多向選擇性、綜合概括性，這樣才會在高考中有所突破，有所作為.