郭利君

在知識爆炸的新時代下，作為教師，不僅要讓學生學會知識，更重要的是培養(yǎng)學生愿學的情感，會學的技能，善創(chuàng)造的潛能及樂于奉獻的人格品德.為此，教師要努力促進學生以自立、自為、自律為特征的自主性學習.

一、引發(fā)動機，建立和強化學生自立

1.在教學過程中，教師可以通過講故事、做趣味實驗、運用多媒體手段等方法來導入新課，激發(fā)學生學習動機，在課末可通過巧設疑、精應用、置趣味作業(yè)來提升學生興趣.

2.使學生感到這個學科有價值——即有用.

在具體的課堂教學中筆者都致力于體現(xiàn)物理知識“有用”二字含義.如在進行“密度測量”教學時，提前讓學生了解密度的應用.目的是使學生先了解密度的應用不僅可以計算質量，而且還可以計算體積，還能鑒別物質.這時有學生提出：可以鑒別金銀首飾嗎？筆者由此導入新課，并引導學生思考討論，學生的學習興趣被大大激發(fā)了，聽課情緒更高了，求知欲望更強了，出乎預料地掌握好密度測量的方法.學生在完成課堂實驗要求的同時，能利用自帶物品完成密度測量和鑒別，此時學生對物理學習由感興趣發(fā)展成為一種樂趣，這就能使學生的好奇心，轉變?yōu)楦鼜娏业那笾顾麄儗W習物理的勁頭更足.

3.創(chuàng)設情境，誘導學生基于問題學習.

自主學習是一種基于問題的學習，有感染力的真實事件或真實問題的創(chuàng)設，能促使學生自我探索的進程.面對事件或問題情境，學生可以運用協(xié)作、交流的方法，去體驗、去感受，完成對新知識的意義構建.要促進學生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設讓學生參與到自主學習中來的情境.比如在《大氣壓強》一節(jié)的新課教學中，可創(chuàng)設這樣一個情境：(1)將硬紙片平放在平口玻璃杯口，用手按住，并倒置過來（提醒學生注意觀察），放手后看到什么現(xiàn)象？（硬紙片掉下）(2)將玻璃杯裝滿水，仍用硬紙片蓋住玻璃杯口，用手按住，并倒置過來，放手后看到什么現(xiàn)象？（硬紙片沒有掉下來）.提問：你從實驗中看到了什么？實驗中硬紙片受不受到液體的壓強，為什么硬紙片不會掉下來？創(chuàng)設這一情境的目的在于通過學生觀察、體會，引起學生關注，培養(yǎng)主人翁意識，激發(fā)探究動機，開始自我探索.

二、自主探究，促使學生自為學習

在教學過程中，教師要通過各種實踐活動讓學生在自主中探究，在合作中探究，使學生自為學習.

1.明確問題，提出猜想，設計方案

學起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探究.在教學時，教師可采取交互合作的方法引導學生對教學情境進行閱讀、體會、分析和討論，從中挖掘出蘊含的主要矛盾作為研究對象，從而明確了待探究問題.課堂中多應用小組學習法，開展互動教學，倡導合作和營造探究創(chuàng)新氛圍，同時通過變“個體學習”為“集體合作”，有利于改變“喂養(yǎng)”式教學格局.

2.提供豐富多彩的學習材料、活動空間

自主學習強調培育學生主動地自覺自愿地學習.培育學生能運用學習工具獲取有關學習資源，即知道從何處獲取.教師要適當減少課堂教學時間，增加自主學習時間.

我們要重視探究式實驗教學.探究過程中，學生可通過對實驗因素的控制，進行實驗現(xiàn)象觀察和數(shù)據(jù)收集，很好地培養(yǎng)了學生自主探究的能力.當然，探究過程中教師應為學生提供豐富多彩的學習材料和活動空間.比如《大氣壓強》一課中，教師可提供多種實驗器材：皮碗（每兩位學生一對）、水、啤酒瓶1個、水槽、一個注射器、一米長玻璃管、大小不等的鉤碼若干、彈簧測力計、塑料小桶、細砂，“大氣壓的發(fā)現(xiàn)”閱讀材料.同時把學生分成4人一組，讓學生按照實驗要求和“探究實驗”報告單進行實驗探究.

3.得出結論，質疑結論，評價交流

學生經過實驗探究，對所得數(shù)據(jù)進行分析、比較、概括和思維加工，從而總結出初步結論，然后對初步結論進行質疑，檢查和思考探究方案的嚴密性和所獲結論的科學性，再最后得出可靠結論，并運用文字、圖像、公式等方式表達出來.這使得學生感覺到自己也能像科學家“搞科研”一樣“發(fā)現(xiàn)”科學規(guī)律，從而獲得巨大的成就感，激發(fā)學生自主、合作學習和探究的興趣和熱情.

例如在《大氣壓強》一課中：（1）探究實驗完成后，由組長匯報實驗情況，通過補充、爭論、再實驗，得出大氣壓的存在、方向、大小.（2）［設疑］用p=F/S來測定壓強是應用普通的儀器、學過的原理測出了無形的大氣壓的值，那么有沒有更好的辦法呢？［展示］盛滿水的啤酒瓶倒插在水槽的現(xiàn)象.（3）［引導］啤酒瓶水里有空氣嗎？水被支持原因是什么？假如頂端水受到容器給的壓強為零時有何等量關系？（4）［討論］可托住的水柱是否會無限長？［展示］“大氣壓的發(fā)現(xiàn)”閱讀材料，多媒體演示托里拆利實驗.通過觀察、回憶、分析、討論得出可靠結論：用所能托起的液體柱的大小來反映所測大氣壓強的大小.

三、遷移應用，以成功和責任促成自律

“自主學習”具有“自律性”，即學習主體對自己學習的自我約束性或規(guī)范性.它規(guī)范、約束自己的學習行為，促使自己在學習中不斷進取、持之以恒，在行為中則表現(xiàn)為主動和積極.

1.在遷移應用中，建立發(fā)展性評價，培育學生的成就感.人們往往認為：興趣帶來成功，興趣促成成功.其實還有更重要的一面是：成功滋育興趣，成功帶來興趣.教學中通過讓學生經常獲得成功來喚起他們學習的熱情和興趣.要常用發(fā)展性評價，一旦學生有了追求成功的體驗和信念后，遇上難事成了他們探究的機會，碰上失敗被當成是需要做出更大努力的鞭策，為此在教學中務必注意讓學生多獲得成功.

2.用各種教育資源，開辟各種活動渠道.自然科學是一門實踐性、應用性很強的學科，教學內容本身十分重視科學、技術與社會的三結合，所以在課外同樣要解放學生的大腦、雙手，增加實踐的時間與空間，開展各種課外活動.如科普知識講座、自然環(huán)境調查、科學小論文的撰寫等.在課外活動時，還可引入研究性學習的方式，通過確立課題，一系列自主探究活動將學習中“經驗”的文化內容組織起來去解決問題，以獲取知識和應用知識，實現(xiàn)“學習課題—經驗—探究—發(fā)展”.比如在《大氣壓強》一課后，讓學生從《研究大氣壓與天氣晴雨的關系》、《大氣壓與人類的生活》中任選一小課題.

3.強化學法指導，培育責任心.并非所有的學習者都愿意為自己的學習負主要責任，可能現(xiàn)存的教育思想和教育模式使學習者養(yǎng)成了依賴教師的學習習慣.除了革新教學方法，將主要以教師為中心的教學方式轉到以學生為中心的教學方式外，還要強化學法指導，使學生知道怎么樣學習才能省時省力效果好.培育自主學習者，就應激發(fā)其學習興趣，使其認識到學習的意義，更重要的是培育其責任心.