劉　琦　羅衛(wèi)鋒　文　哲

自20世紀(jì)90年代以來，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)藝術(shù)人才尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才的需求日益增加。在這種背景下，各成人院校相繼開辦了藝術(shù)專業(yè)，并大量招收學(xué)生。成立之初，由于沒有經(jīng)驗(yàn)可借鑒，很多成人高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育或是照搬普通高校藝術(shù)教學(xué)模式，或是把傳統(tǒng)大班授課的模式移植過來，始終沒有形成自己的教學(xué)模式與辦學(xué)特色。因此，探索一種既符合成人學(xué)生特點(diǎn)，又適應(yīng)藝術(shù)教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)模式成為擺在各級(jí)各類成人藝術(shù)教育工作者面前的嚴(yán)峻課題。我們認(rèn)為，成人高校的藝術(shù)專業(yè)應(yīng)探索工作室制的教育教學(xué)模式，積極地面向成人教育研究成果與市場(chǎng)發(fā)展，努力為地方文化事業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，最大限度地發(fā)揮專業(yè)教師的學(xué)術(shù)個(gè)性與藝術(shù)特長(zhǎng)，探索互動(dòng)式教學(xué)模式的研究，更好地為學(xué)生服務(wù)，形成成人藝術(shù)教育的特色。

一、成人高校藝術(shù)教育現(xiàn)狀與背景分析

當(dāng)前，各成人高校的藝術(shù)專業(yè)普遍存在著辦學(xué)條件差、師資結(jié)構(gòu)不合理、缺乏長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃；教學(xué)管理、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式等趨同，專業(yè)方向與課程設(shè)置更是如出一轍，相互效仿；傳統(tǒng)的授課方式越來越凸顯其不足與局限性等問題。此外，以班級(jí)授課為主的教學(xué)模式使成人院校的學(xué)生與教師均要經(jīng)常面對(duì)不同的對(duì)象與環(huán)境，設(shè)計(jì)指導(dǎo)與理念的延續(xù)性難以保障，導(dǎo)致學(xué)生與教師都感到無所適從，影響了教學(xué)效果。

藝術(shù)專業(yè)教學(xué)從傳統(tǒng)的架上繪畫發(fā)展到當(dāng)今的數(shù)字與多媒體藝術(shù)，專業(yè)交叉及各專業(yè)的相互滲透交融，對(duì)傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置與劃分構(gòu)成了極大的沖擊。市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型藝術(shù)人才的需求，要求各成人高校的藝術(shù)專業(yè)淡化專業(yè)劃分，合理設(shè)置課程，從“配餐型”的被動(dòng)式教育向“自助套餐型”的主動(dòng)服務(wù)性教育轉(zhuǎn)變。北京市崇文區(qū)職工大學(xué)工作室制的教學(xué)模式正是在此種理念下應(yīng)運(yùn)而生的。

二、工作室制的教育教學(xué)模式

我校工作室制以某個(gè)學(xué)科專業(yè)的研究方向?yàn)榛A(chǔ)，實(shí)行專業(yè)教師負(fù)責(zé)制，并組成具備一定的研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)與交流實(shí)力，能夠充分利用教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)、科研及服務(wù)社會(huì)等學(xué)科方向研究的師資團(tuán)隊(duì)。學(xué)生通過一定的基礎(chǔ)平臺(tái)訓(xùn)練后，根據(jù)自身的發(fā)展條件及社會(huì)需求進(jìn)入各專業(yè)工作室。工作室制的教學(xué)模式要求結(jié)合教師特長(zhǎng)建立以教學(xué)為中心，完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù)、實(shí)踐研究和實(shí)體創(chuàng)收的教、科、研三位一體的教學(xué)班組。要求研究師生合作、開放式的教學(xué)與工作模式，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育目的。它強(qiáng)調(diào)自立、自主和自我教育過程，強(qiáng)調(diào)在開放的環(huán)境、氛圍中師生共同工作，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力、研究能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力與組織管理能力，同時(shí)使學(xué)生掌握未來的工作與學(xué)習(xí)方法。

工作室制的教學(xué)模式既能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，又是產(chǎn)教結(jié)合、專業(yè)實(shí)體化和實(shí)現(xiàn)“雙師”型教師授課的有效途徑，同時(shí)還促進(jìn)了教師動(dòng)手能力、創(chuàng)造性教學(xué)思維和教學(xué)組織能力的提高，有利于形成高效、競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)局面。在教學(xué)中，我們采用了開放式的教學(xué)形式。研究方向由責(zé)任教師按專業(yè)選擇，并由責(zé)任教師負(fù)責(zé)組建師資群及收集相關(guān)研究資料，負(fù)責(zé)本研究方向的專業(yè)課程的設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱撰寫及實(shí)施，以課題為中心展開專業(yè)教學(xué)。

三、工作室制教育教學(xué)模式的建構(gòu)

1.整體規(guī)劃

目前，各成人高校藝術(shù)設(shè)計(jì)(美術(shù))類專業(yè)研究方向基本囊括了當(dāng)今視覺藝術(shù)領(lǐng)域的各主要方面，從最傳統(tǒng)的架上繪畫一直橫跨到當(dāng)今最現(xiàn)代的數(shù)字與多媒體藝術(shù)。在如此紛繁復(fù)雜的專業(yè)交叉網(wǎng)中，我們從其內(nèi)在的藝術(shù)聯(lián)系與專業(yè)規(guī)律出發(fā)，順應(yīng)藝術(shù)專業(yè)方向，根據(jù)成人藝術(shù)教育的市場(chǎng)特點(diǎn)，以及專兼職教師的專業(yè)教學(xué)方向與藝術(shù)研究領(lǐng)域和各自的專業(yè)特長(zhǎng)，把這些專業(yè)研究領(lǐng)域進(jìn)行了歸納與梳理，整合為兩大專業(yè)藝術(shù)研究方向，即：傳統(tǒng)造型藝術(shù)研究方向、數(shù)字藝術(shù)與設(shè)計(jì)研究方向。

2.工作室的設(shè)置

工作室的設(shè)置以藝術(shù)設(shè)計(jì)（美術(shù)）類的專業(yè)學(xué)科為依據(jù)，建立相應(yīng)的專業(yè)學(xué)科組(群)，在此基礎(chǔ)上根據(jù)研究的方向，建立若干個(gè)工作室。筆者認(rèn)為，工作室的設(shè)置必須具備研究的基礎(chǔ)(包括師資的能力、水平和明確的研究方向及比較充足的項(xiàng)目支持)，經(jīng)過申請(qǐng)及院、校級(jí)學(xué)術(shù)委員會(huì)專家的討論和考核方能開設(shè)。

我們認(rèn)為,根據(jù)傳統(tǒng)造型藝術(shù)、數(shù)字藝術(shù)與設(shè)計(jì)這兩個(gè)專業(yè)研究方向，結(jié)合教師的學(xué)術(shù)特長(zhǎng)與藝術(shù)個(gè)性及日益成熟的專業(yè)發(fā)展與課程建設(shè)，作為一個(gè)完整的藝術(shù)設(shè)計(jì)（美術(shù)）類的專業(yè)學(xué)科至少應(yīng)該設(shè)立4類專業(yè)工作室，即：造型藝術(shù)類工作室、商業(yè)設(shè)計(jì)類工作室、數(shù)字影像類工作室和藝術(shù)理論類工作室。各成人高?？筛鶕?jù)各自的具體情況，將現(xiàn)有的專業(yè)教師根據(jù)專業(yè)研究方向與領(lǐng)域進(jìn)行整合，成立若干個(gè)工作室，每個(gè)工作室有1名負(fù)責(zé)人及4名～5名成員，負(fù)責(zé)人必須由講師及以上職務(wù)的教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)工作室的管理及教學(xué)組織工作。每個(gè)工作室要有明確的專業(yè)方向定位，以保障學(xué)生能夠按照適合自己的方向發(fā)展。在教學(xué)中，學(xué)校要注重學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求，這既可以體現(xiàn)以人為本的管理理念，又能夠使教育資源得到合理利用。在藝術(shù)教育教學(xué)中實(shí)施工作室制教育模式，能夠加強(qiáng)教師間的合作與交流，便于發(fā)揮專業(yè)教師的專長(zhǎng)，使學(xué)生及時(shí)有效地獲得專業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。

3.工作室的職能

教育職能。教育職能是藝術(shù)系的核心職能。我校的工作室主要承擔(dān)學(xué)校學(xué)歷教育中的考前專業(yè)輔導(dǎo)、日常教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐及畢業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)工作；非學(xué)歷教育中的社區(qū)藝術(shù)輔導(dǎo)；美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)考級(jí)輔導(dǎo)等。各專業(yè)的教學(xué)完全由工作室自行組織，如課程的開設(shè)時(shí)間、課程內(nèi)容、考核方法等。而課題案例可直接從實(shí)際的課題研究中收集，可聘請(qǐng)企業(yè)的專家、有豐富經(jīng)驗(yàn)的設(shè)計(jì)師作為教師或?qū)嵺`指導(dǎo)教師，也可根據(jù)企業(yè)的需求，把企業(yè)的實(shí)際課題引入課堂教學(xué)。學(xué)生進(jìn)入工作室后，從專業(yè)課到畢業(yè)設(shè)計(jì)都在工作室的導(dǎo)師指導(dǎo)下完成。

創(chuàng)作職能。創(chuàng)作職能即藝術(shù)工作室的學(xué)術(shù)研究功能，主要是在履行教育功能的同時(shí)教師利用自己的專業(yè)特長(zhǎng)積極進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，使日常教學(xué)與學(xué)術(shù)研究相互促進(jìn)，共同提高。

服務(wù)職能。整合藝術(shù)工作室各種軟硬件資源，在實(shí)現(xiàn)教育與創(chuàng)作職能的基礎(chǔ)上，為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，同時(shí)內(nèi)引外聯(lián)，利用專業(yè)特長(zhǎng)和智力資源更好地服務(wù)社會(huì)。

交流職能。努力搭建對(duì)外藝術(shù)交流平臺(tái)，鼓勵(lì)師生參加國(guó)內(nèi)外展覽及藝術(shù)交流，在實(shí)現(xiàn)自己藝術(shù)價(jià)值的同時(shí)，擴(kuò)大學(xué)校工作室的學(xué)術(shù)影響力。

4.工作室的管理模式

我校藝術(shù)系實(shí)行層級(jí)教學(xué)管理的教學(xué)管理模式,即院（系）——層級(jí)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組——專業(yè)學(xué)科組——工作室（專業(yè)方向研究）。院（系）教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)學(xué)科建設(shè)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)、專業(yè)學(xué)科組建設(shè)、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、考核指標(biāo)的制定和聘任責(zé)任教授；專業(yè)學(xué)科組負(fù)責(zé)本學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、專業(yè)大綱和計(jì)劃、專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的組建；工作室負(fù)責(zé)專業(yè)研究方向、教學(xué)組織、課題實(shí)施、對(duì)外合作等。

5.工作室的師資配置

我校工作室的學(xué)科教師主要由層級(jí)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組根據(jù)學(xué)科的研究方向配置，并對(duì)工作室教師的學(xué)識(shí)、能力、素質(zhì)提出相關(guān)要求。工作室?guī)熧Y主要來源于：在現(xiàn)有的教師中挑選并重點(diǎn)培養(yǎng)中青年教師；選拔高校優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生任教；與兄弟院校合作，互派優(yōu)秀教師；吸引社會(huì)上的優(yōu)秀專業(yè)人才及企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成果的業(yè)內(nèi)專家任教。

成人高等教育中的在職學(xué)習(xí)班，最突出的矛盾就是工學(xué)矛盾：一個(gè)班的學(xué)生時(shí)間不夠集中固定，學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)不盡相同，學(xué)習(xí)的積極性相差較大。而工作室制這種教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了成人學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性、開放性和自主性，因材施教，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分流學(xué)習(xí)，同一個(gè)入口，差別性地人才輸出，充分體現(xiàn)了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育人才的培養(yǎng)特色。

我校工作室制教學(xué)模式的建構(gòu)，在保證課堂教學(xué)效果的前提下，以學(xué)生為本，以教學(xué)成果為標(biāo)準(zhǔn)，為教師和學(xué)生提供了一個(gè)開放與發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境和更廣闊的交流空間。它打破了傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的局限，采取更加適合藝術(shù)教學(xué)的工作室授課制——集體授課和責(zé)任輔導(dǎo)相結(jié)合的層級(jí)教學(xué)管理模式，充分利用工作室開展情境教學(xué)，加強(qiáng)不同年齡、不同專業(yè)水平學(xué)生間的交流與合作意識(shí)，有效解決學(xué)生的就業(yè)問題與社會(huì)適應(yīng)能力，無疑是成人院校藝術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的一種有效模式。

（作者單位：北京市崇文區(qū)職工大學(xué)藝術(shù)系）

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