張永華

古人云：“親其師，信其道.”用素質(zhì)教育的觀點(diǎn)來(lái)看，為發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須加強(qiáng)師生之間的交流與溝通.因而對(duì)于邏輯性強(qiáng)、抽象概念多的數(shù)學(xué)教學(xué)，僅僅依靠課堂上的師生交流是不夠的.數(shù)學(xué)作業(yè)作為教師了解和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要窗口，不僅是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，更可以加強(qiáng)師生之間的交流與溝通.筆者在近年的作業(yè)批改中，一改傳統(tǒng)應(yīng)試教育中數(shù)學(xué)作業(yè)冷冰冰地打“√”、“×”的單調(diào)形式，針對(duì)不同類型的學(xué)生，結(jié)合每次作業(yè)的具體情況，有意識(shí)地在數(shù)學(xué)作業(yè)中加入自己對(duì)他們的贊揚(yáng)和欣賞，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的溫情與暖意.同時(shí)我還鼓勵(lì)學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)上的要求與不足以及對(duì)教師的建議等寫作業(yè)本上，并及時(shí)予以反饋.這樣，數(shù)學(xué)作業(yè)在師生之間架起了一座友誼與情感的橋梁，從而達(dá)到了密切師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目的.在數(shù)學(xué)作業(yè)的交流批語(yǔ)中，要想真正達(dá)到與學(xué)生心靈的溝通，引起學(xué)生的共鳴，關(guān)鍵要注意的是語(yǔ)言要有針對(duì)性.針對(duì)不同性格、不同層次的學(xué)生要有不同類型的評(píng)價(jià).

一、表?yè)P(yáng)類型

２１世紀(jì)的中學(xué)生與以前的學(xué)生不同，他們具有獨(dú)立的自我意識(shí)和較強(qiáng)的自尊心，內(nèi)心渴望通過(guò)獲得教師的贊揚(yáng)來(lái)肯定自我，體現(xiàn)自我.因而我在數(shù)學(xué)作業(yè)的批語(yǔ)中往往以表?yè)P(yáng)為主.例如，有的學(xué)生在做梯形的相關(guān)計(jì)算題時(shí)，不循常規(guī)，巧妙添加輔助線使解法簡(jiǎn)捷明了，我就在作業(yè)本上寫道：“你有敏銳的觀察力，解題思路不同凡響！”短短一句話，可以給學(xué)生極大的鼓舞，使其今后對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加有興趣.作為一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生的教師，學(xué)生作業(yè)中哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)微不足道的進(jìn)步，我都及時(shí)發(fā)現(xiàn)并給予鼓勵(lì)，同時(shí)提出期望.例如，對(duì)作業(yè)一向潦草而這一次作業(yè)比較工整的學(xué)生寫上：“作業(yè)比以前有進(jìn)步，老師希望你繼續(xù)保持.”對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)信心不足的學(xué)生可寫上：“只要你努力，一定會(huì)取得好成績(jī).”個(gè)別基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生會(huì)交上一兩題未做的作業(yè)或附留言：“老師，這一題我不太懂.”我會(huì)批寫：“你是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的學(xué)生，歡迎你到辦公室里與老師一起討論.”通過(guò)這些富有情感的對(duì)話，可消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.對(duì)基礎(chǔ)較差學(xué)生的表?yè)P(yáng)與肯定，可使他們嘗試成功的情感體驗(yàn)，大大增強(qiáng)他們的自尊心和學(xué)習(xí)自信心.

二、指令類型

指令類型的交流語(yǔ)言一般對(duì)兩類學(xué)生使用較多.一類是數(shù)學(xué)思維活躍且學(xué)有余力的學(xué)生，我視情況在某些典型題目后寫上：“請(qǐng)你再給出另一種解法.”類似的指令學(xué)生往往樂(lè)意接受，因?yàn)樗麄儠?huì)認(rèn)為這也是老師對(duì)他們的肯定與表?yè)P(yáng).另一類是學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、數(shù)學(xué)思維不夠嚴(yán)密的學(xué)生.如有的學(xué)生作業(yè)馬虎，字跡潦草，我就在作業(yè)后批寫：“下次作業(yè)要把字寫端正！”對(duì)需要作圖而未畫的學(xué)生則寫：“請(qǐng)補(bǔ)畫圖形.”只要命令合情合理，學(xué)生一般都能不折不扣地執(zhí)行.

三、引導(dǎo)類型

個(gè)別基礎(chǔ)扎實(shí)但靈活性不足的學(xué)生往往由于舊有知識(shí)的負(fù)遷移影響了新知識(shí)的應(yīng)用.例如，學(xué)習(xí)了“角平分線性質(zhì)定理”后，做相關(guān)幾何證明題，有的學(xué)生偏偏不是直接利用角平分線性質(zhì)定理而是通過(guò)證明三角形全等來(lái)得到線段相等的結(jié)論.于是我就引導(dǎo)學(xué)生：“根據(jù)已知條件，你可采用什么方法更簡(jiǎn)捷？”還有的學(xué)生由于對(duì)幾何證明題的目標(biāo)把握不牢，在證明過(guò)程中思路不清，走太多彎路去證與目標(biāo)不相干的結(jié)論.對(duì)此我寫上：“注意審清題意，尋找最佳途徑到達(dá)終點(diǎn).”學(xué)生拿到作業(yè)本后再思索，往往會(huì)茅塞頓開(kāi)，從而在學(xué)習(xí)上更上一層樓.

四、鞭策類型

有些粗心大意的學(xué)生，由于缺乏耐心，作業(yè)本上經(jīng)常出現(xiàn)一些不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤.如解應(yīng)用題最后忘了答，解分式方程時(shí)不驗(yàn)根，解含字母系數(shù)的一元二次方程時(shí)，忽略了根的判別式對(duì)字母取值的限制.對(duì)此我分別在作業(yè)本上寫道：“步驟一定要寫完整！”“必須驗(yàn)根，你要格外注意！”“解一元二次方程時(shí)，千萬(wàn)要記住討論根的判別式！”通過(guò)這樣高舉鞭子打到痛處，使得學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)再犯類似的錯(cuò)誤，同時(shí)使他們意識(shí)到數(shù)學(xué)這門學(xué)科來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，必須耐下心來(lái)思考周全，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)真的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣.

實(shí)踐證明，只要教師擁有對(duì)學(xué)生真摯的關(guān)懷和熱愛(ài)之情，理解與平等對(duì)待每個(gè)學(xué)生，在作業(yè)的批改過(guò)程中能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，細(xì)致把握好學(xué)生的每次閃光點(diǎn)，那么數(shù)學(xué)作業(yè)在頻繁的師生雙向交流中定可發(fā)揮出不可預(yù)估的效果.