徐金堯　沈曉強(qiáng)　薛林峰

摘要：采用文獻(xiàn)資料、專家訪談、問卷調(diào)查和AHP多層分析等方法，結(jié)合體育專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展實(shí)際，對(duì)體育教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和自動(dòng)化系統(tǒng)設(shè)計(jì)等問題進(jìn)行了研究。通過研究，構(gòu)建了體育教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，確立了體育教師評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，建立了體育教師綜合評(píng)價(jià)的數(shù)學(xué)模型，設(shè)計(jì)了體育教師評(píng)價(jià)的自動(dòng)化系統(tǒng)。

關(guān)鍵詞：體育教師；評(píng)價(jià)體系；權(quán)重系數(shù)；數(shù)學(xué)模型；自動(dòng)化設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-3612(2008)07-0960-04

教師評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容也是較難實(shí)施的一類評(píng)價(jià),它是對(duì)教師的工作現(xiàn)實(shí)或潛在價(jià)值做出判斷的活動(dòng)［1］。

當(dāng)前我國對(duì)教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)單一，采用同一種評(píng)價(jià)模式和標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師，這種忽視教師之間不同的工作性質(zhì)、不同的學(xué)科、不同的年齡層次、不同專業(yè)發(fā)展階段的教師評(píng)價(jià)方法，難以為教師個(gè)體提供進(jìn)一步發(fā)展和改進(jìn)的方法策略，在很大程度上也就難以通過評(píng)價(jià)幫助其專業(yè)發(fā)展。

本文根據(jù)體育學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)體育教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，各評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，評(píng)價(jià)系統(tǒng)的自動(dòng)化設(shè)計(jì)等問題加以研究。從而提升我國體育教師評(píng)價(jià)工作的專業(yè)化和評(píng)價(jià)管理的科學(xué)化水平，促進(jìn)學(xué)校體育的持續(xù)發(fā)展。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象

2004年9月-12月對(duì)全國大中學(xué)校270名教授、副教授，460名中、高級(jí)教師進(jìn)行了訪談和問卷調(diào)查。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法在查閱大量文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，根據(jù)體育學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，擬定出體育教師評(píng)價(jià)指標(biāo)問卷量表。

1.2.2專家訪談法有目的地選擇部分知名教授和各省市體育教研員、中學(xué)特級(jí)教師進(jìn)行訪談，根據(jù)專家意見，確定體育教師評(píng)價(jià)指標(biāo)的具體框架和各評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)。

1.2.3問卷調(diào)查法采用李克特式總加量表法（Likert-type rating scale）的五點(diǎn)分量表方式，要求被試者在表格規(guī)定的非常重要、很重要、重要、一般、不重要五項(xiàng)中進(jìn)行選擇，并依序給予5分、4分、3分、2分、1分，分?jǐn)?shù)越高，表示重要性越高，然后采用a系數(shù)進(jìn)行問卷內(nèi)部各層面的一致性檢驗(yàn)。

1.2.4層次分析法采用美國運(yùn)籌學(xué)家Satty提出的多目標(biāo)、多準(zhǔn)則的決策方法—AHP法來確定一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，建立層次分析模型。

2體育教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

根據(jù)文獻(xiàn)資料綜合歸納比較［2～5］，訪談專家的意見和調(diào)查資料統(tǒng)計(jì)整理，經(jīng)過因子分析和（HSD）比較分析，將體育教師評(píng)價(jià)指標(biāo)分為：教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，專業(yè)態(tài)度與學(xué)生輔導(dǎo)，教學(xué)策略與評(píng)價(jià)，專業(yè)技能，團(tuán)隊(duì)溝通與配合，專業(yè)發(fā)展等六大領(lǐng)域，然后與43項(xiàng)具體指標(biāo)內(nèi)容組合，構(gòu)成一個(gè)完整的體育教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（表1），此體系可根據(jù)不同層次教師的評(píng)價(jià)需要,適當(dāng)增減評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)容。

3體育教師評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)的確定

3.1一級(jí)指標(biāo)權(quán)重系數(shù)的計(jì)算采用美國運(yùn)籌學(xué)家Satty提出的一種多目標(biāo)、多準(zhǔn)則的決策方法—AHP法來確定一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重。

AHP法即層次分析法。它的基本思想是運(yùn)用系統(tǒng)分析法建立層次分析模型，根據(jù)決策判定量化原則，對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行兩兩比較和重要性評(píng)分，建立判斷矩陣，用方根法（或乘冪法、和積法）求評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重向量并歸一化處理后，用一致性指標(biāo)CI檢驗(yàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重判斷矩陣有無邏輯混亂，無則具有滿意的一致性，有則要調(diào)整權(quán)重判斷矩陣。

為了增加本研究成果的實(shí)用性，考慮到目前我國用的辦公軟件絕大多數(shù)是微軟的OFFICE系列，根據(jù)前面計(jì)算的過程以5名評(píng)價(jià)者為例設(shè)計(jì)了EXCEL數(shù)據(jù)分析簿，來代替人工計(jì)算。

5體育教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)的自動(dòng)化設(shè)計(jì)

根據(jù)以上的運(yùn)算步驟，運(yùn)用Excel（2000）函數(shù)的組合技術(shù)［7］實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)的自動(dòng)化。在Excel工作簿中將數(shù)據(jù)處理區(qū)域分成幾個(gè)模塊,將有關(guān)的統(tǒng)計(jì)函數(shù)、其它函數(shù)、統(tǒng)計(jì)分析工具宏和常用的運(yùn)算符號(hào)在工作簿中加以有機(jī)整合編排、鏈接，為評(píng)價(jià)者或被評(píng)價(jià)者提供有用的信息，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的目的與任務(wù)。

在Excel活動(dòng)工作簿中設(shè)計(jì)成三塊區(qū)域進(jìn)行研究：數(shù)據(jù)區(qū)域、運(yùn)算處理區(qū)域、和結(jié)果顯示區(qū)域。數(shù)據(jù)處理區(qū)域主要用來原始數(shù)據(jù)的存放；運(yùn)算區(qū)域主要根據(jù)計(jì)算方法選擇統(tǒng)計(jì)函數(shù)、其它函數(shù)、常用運(yùn)算符號(hào)和被鏈接的統(tǒng)計(jì)分析宏等；結(jié)果顯示區(qū)域主要綜合各個(gè)計(jì)算步驟顯示分析結(jié)果及鏈接動(dòng)態(tài)統(tǒng)計(jì)曲線、統(tǒng)計(jì)圖等（圖1）。

圖1Excel教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)的構(gòu)造5.1數(shù)據(jù)存放區(qū)域在數(shù)據(jù)存放工作表中A列是存放具體43個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，B列、C列、D列、E列、F列存放專家或評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的各個(gè)指標(biāo)按“優(yōu)、良、合格、差”進(jìn)行評(píng)定。為了減少數(shù)據(jù)輸入的錯(cuò)誤并對(duì)數(shù)據(jù)的有效性進(jìn)行提示和檢驗(yàn)(圖2)。

5.2運(yùn)算處理區(qū)域這是中心模塊，主要負(fù)責(zé)自動(dòng)計(jì)算功能，根據(jù)前面的計(jì)算步驟分別進(jìn)行各個(gè)領(lǐng)域的矩陣運(yùn)算。具體總框架設(shè)計(jì)（圖3）

5.2.1權(quán)重存放區(qū)域各層次的權(quán)重系數(shù)是模糊矩陣合成運(yùn)算時(shí)必須調(diào)用的數(shù)據(jù)，因此它的合理設(shè)計(jì)關(guān)系到下面模塊設(shè)計(jì)的難易。一級(jí)權(quán)重輸入在A列，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)、職業(yè)態(tài)度與輔導(dǎo)、教學(xué)策略與評(píng)價(jià)、專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)溝通與配合、專業(yè)發(fā)展的順序分別輸入在a2到a7中，二級(jí)權(quán)重也按照這個(gè)次序分別輸入相應(yīng)的列里（圖4）?？筛鶕?jù)大中小學(xué)不同層次教師、不同評(píng)價(jià)指數(shù)和要求，確定不同的權(quán)重系數(shù)。

5.2.2評(píng)價(jià)結(jié)果與V的模糊關(guān)系矩陣Ri根據(jù)數(shù)據(jù)存放區(qū)域進(jìn)行了函數(shù)組合以教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域?yàn)槔?，其中A、B、C、D、E代表在Excel中的列，14、15、...到22、23代表在運(yùn)算處理區(qū)域中的列號(hào)。運(yùn)用count if計(jì)數(shù)函數(shù)統(tǒng)計(jì)每個(gè)指標(biāo)的專家評(píng)語的數(shù)目再進(jìn)行基本的運(yùn)算，可組合成評(píng)價(jià)結(jié)果與V的模糊關(guān)系矩陣Ri。

5.2.3權(quán)重向量A和模糊相關(guān)矩陣合成運(yùn)算這塊區(qū)域包含權(quán)重向量A和模糊相關(guān)矩陣合成運(yùn)算及向量的歸一化處理。矩陣的運(yùn)算主要是min函數(shù)（取區(qū)域中最小的數(shù)值）和max（取區(qū)域中最大的數(shù)值）函數(shù)組合。向量的歸一化處理用到求和函數(shù)sum和常用的運(yùn)算符號(hào)整合。具體函數(shù)編制（圖5）。

5.3結(jié)果顯示區(qū)域主要包括教師各領(lǐng)域所得的分?jǐn)?shù)及等級(jí)，綜合評(píng)定的分?jǐn)?shù)及等級(jí)，教師直觀評(píng)價(jià)圖等。結(jié)果顯示區(qū)域用if嵌套函數(shù)來進(jìn)行各個(gè)領(lǐng)域的等級(jí)評(píng)定和綜合評(píng)定。分?jǐn)?shù)的評(píng)定要鏈接到運(yùn)算處理區(qū)域工作表中具體各領(lǐng)域歸一化處理后的單元格，綜合評(píng)定分?jǐn)?shù)要鏈接到綜合決斷的單元格中，這樣就可以把X教師的分?jǐn)?shù)和等級(jí)自動(dòng)顯示出來。統(tǒng)計(jì)圖采用條形圖，可直觀的顯示X教師的各個(gè)領(lǐng)域的水平（圖6）。

6結(jié)論

1) 構(gòu)建了體育教師綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。主要包含教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、專業(yè)態(tài)度與輔導(dǎo)、教學(xué)策略與評(píng)價(jià)、專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)溝通與配合、專業(yè)發(fā)展等六大領(lǐng)域和43個(gè)具體指標(biāo)。

2) 建立了評(píng)價(jià)體系的三個(gè)層次。第一層是總目標(biāo)即體育教師的綜合評(píng)價(jià)；第二層是六大領(lǐng)域即教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、專業(yè)態(tài)度與輔導(dǎo)、教學(xué)策略與評(píng)價(jià)、專業(yè)技能、團(tuán)隊(duì)溝通與配合、專業(yè)發(fā)展；第三層是各領(lǐng)域中的具體指標(biāo)。

3) 確定了體育教師評(píng)定量表。在實(shí)施評(píng)價(jià)中采用定性和定量相結(jié)合的原則，引入等差打分法，建立了多級(jí)模糊綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)六類領(lǐng)域分別建立了模糊綜合評(píng)價(jià)模型，將模糊因素?cái)?shù)量化，并利用向量的乘積，求出綜合評(píng)價(jià)的代數(shù)值。

4) 此系統(tǒng)軟件可根據(jù)大中小學(xué)不同層次教師和不同人數(shù)的具體情況，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。通過浙江省20所大中小學(xué)使用后，獲得主管領(lǐng)導(dǎo)和教師們的高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為此系統(tǒng)簡(jiǎn)單實(shí)用、操作性強(qiáng)，適用于各類學(xué)校對(duì)體育專業(yè)教師進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)

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