章之文

【摘要】中學(xué)作文教學(xué)激趣包括需要激趣、趣味激趣、評價激趣等。教師在探索中，改變了以往的作文教學(xué)常見模式，發(fā)揮了學(xué)生的自主能力、合作能力、創(chuàng)新能力等，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；激趣探索

孔子說“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”從寫作心理來看，寫作的原動力常常來自于作者的興趣，而作者的興趣又緣自急切表達傾訴的需要，緣自寫作內(nèi)容的趣味，緣自外界一些有效的物質(zhì)和精神的激勵。因此，中學(xué)作文教學(xué)可以從需要、趣味、評價激趣三方面來作一些嘗試。

一、中學(xué)作文教學(xué)中的需要激趣

人的需求心理能激起強烈的興趣，中學(xué)作文教學(xué)迫切需要教師通過一些切合學(xué)生水平的嘗試，為學(xué)生制造寫作需求心理。介紹作家或名人的寫作趣事，欣賞感情色彩濃烈的美文，觀看蕩人心魄的景觀錄像等，都可以激發(fā)學(xué)生寫作需求心理。在開始作文訓(xùn)練時，可以設(shè)計一些操作性較強的片段作文訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生認真完成，以激起寫作興趣。

1.片段訓(xùn)練。

這是一種引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生寫作欲望的有效方式，花費的時間不多，摘取的是個人印象最深的閃光點，訓(xùn)練起來無多大難度，入門后容易引起寫作興趣。教師在作文教學(xué)開始階段，布置學(xué)生每周寫兩三段，內(nèi)容體裁不限，家庭、學(xué)校、社會、自然界觀察來的有趣變化都可以，卡片式、日記式任由選擇。

2．片段展示會。

片段訓(xùn)練進行一段時間后，可舉行學(xué)生片段展示會。在這樣的平臺上，學(xué)生交流展示自己最好的作文片段。為了讓全體學(xué)生都能得到展示的機會，可以先在小組內(nèi)進行交流展示，然后由小組推薦代表在全班進行展示。通過這樣的交流展示，同學(xué)之間可以互相學(xué)習(xí)，還可以滿足學(xué)生表現(xiàn)個人寫作能力不斷提高的需要。

二、中學(xué)作文教學(xué)中的趣味激趣

中學(xué)生寫作文的興趣容易減弱，過一段時間就會有懈怠心理，所以特別需要老師動腦筋想辦法，變換花樣，開展各種活動，用趣味性來激起持久的寫作欲望。在平時的作文訓(xùn)練中，要注意作文訓(xùn)練形式的多樣性和內(nèi)容的趣味性。讓學(xué)生的獨立寫作和小組合作寫作相結(jié)合，既開啟和增強學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體能力，又能開啟和增強學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作能力。學(xué)生在這樣的作文訓(xùn)練中，減輕了冥思苦想的壓力，增強了快樂寫作的自信，添加了自我表現(xiàn)和動手實踐的機會。

1．重視合作寫作。

合作寫作是用小組的方式來選擇一些寫作活動，比如編報紙、出專欄、訂成集子等。小組同學(xué)一起探討寫作的活動，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進知識的建構(gòu)。同時，在討論交流中，學(xué)生可以獲得展示自己寫作特長的心理滿足需要。這種合作學(xué)習(xí)的方式和滿足心理需要的趣味性訓(xùn)練能激起學(xué)生較長時間的寫作興趣，寫作能力和水平也能得到更快的提高。

2.合作寫作的具體操作。

在進行合作寫作活動時，教師要先制定合理的規(guī)則。小組每個成員都是平等的，有表達自己見解的權(quán)利，也有尊重別人耐心聽取別人意見的義務(wù)，意見有分歧時，少數(shù)服從多數(shù)。小組成員自由組合時，教師要安排較活躍、善于關(guān)心他人、鼓勵他人的學(xué)生任組長，以利于合作寫作活動順利進行。小組內(nèi)的成員要有明確的分工，組長要負責(zé)督促檢查，記錄員要負責(zé)記錄每次小組活動討論時的發(fā)言，發(fā)言人要負責(zé)準(zhǔn)備在班上匯報本小組合作寫作的成果。

作文訓(xùn)練中教師可以選擇一些有趣味的寫作材料，如詩歌、小品、寓言、哲理故事等，讓學(xué)生進行改編競賽，激起學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。也可以將一些有趣味的文章進行人稱、體裁，或開頭、結(jié)尾的改寫。當(dāng)然，這種活動一定要循序漸進，難易適度。教師藝術(shù)性的評價和開放性的思維是這類活動成功的重要保障。

三、中學(xué)作文教學(xué)中的評價激趣

中學(xué)作文教學(xué)中的評價總結(jié)不應(yīng)該是老師唱獨角戲，可以發(fā)揮學(xué)生的參與作用。教師要創(chuàng)造性的運用評價的杠桿，通過一些活動，刺激學(xué)生掌握寫作的規(guī)律，從感性到理性，更快、更好地寫出符合要求的好作文，保持學(xué)生持久的寫作興趣。

1．學(xué)生評價和教師評價相結(jié)合。

作文評價開始時，每個同學(xué)可選一個同伴，用統(tǒng)一的評分表進行評分。作文交上來老師評分時，按照本人作文滿分60分計算，正確評價別人作文滿分40分計算。如果學(xué)生的評分與老師的評分有差距，差幾分扣幾分，差距越大扣分越多。因為一個不會指出別人作文有什么錯誤的人，自己的作文犯同樣錯誤時肯定也無法發(fā)現(xiàn)。同學(xué)之間的作文評改，不但能激起作文寫作修改的興趣，還能提高學(xué)生口頭表達能力，因為他們必須要交流為什么要這樣扣分，從而使學(xué)生口語表達能力也得到提高。

通過同學(xué)之間的評改，大家會用比較客觀的態(tài)度對待自己作文中存在的問題，不會認為老師的評分有偏見。當(dāng)然，教師評價的權(quán)威性要建立在學(xué)生可理解的標(biāo)準(zhǔn)上，絕對不能用高深莫測的語言來總結(jié)說明。經(jīng)常開展這樣的活動能使學(xué)生逐漸明白什么樣的文章是好文章，什么樣的文章是差文章。評價爭論的興趣越大，繼續(xù)喜歡寫作的可能性也就越大。

2．單項評價和綜合評價相結(jié)合。

單項評價是就學(xué)生作文的某一方面進行評價，綜合評價是全面的評價。中學(xué)作文主要是寫記敘性的文章和議論性的文章，評價的內(nèi)容和分項應(yīng)有所不同。

記敘性作文評價時一般可以分成這樣幾個單項：文章的開頭吸引人嗎？為什么？文章的主題是通過一個什么故事寫出了一個什么道理？文章有沒有寫成了流水賬？文章關(guān)鍵處有沒有運用細節(jié)描寫？文章的情節(jié)發(fā)展有沒有高潮？文章的結(jié)尾有沒有回應(yīng)主題？文章的語言是否生動？有沒有運用修辭手法？

議論性作文評價時一般可以分成這樣幾個單項：文章有沒有中心論點？在什么地方？文章有沒有分論點？在段落中的哪些地方？文章的分論點之間有什么關(guān)系？分論點的論證成立后，是否得出中心論點是正確的？文章的論據(jù)有哪些？有沒有代表性說服力？文章的開頭結(jié)尾有什么特點？文章的語言有什么特色？

他山之石，可以攻玉。針對中學(xué)生作文水平不斷下滑的現(xiàn)象，我們中學(xué)老師要大膽嘗試作文訓(xùn)練的改革，千方百計提高學(xué)生寫作的興趣。作文的訓(xùn)練既要立足于現(xiàn)實，又要有一些前瞻性的探索。