張文波

【摘要】 進(jìn)入新的歷史時期，作文教學(xué)應(yīng)摒棄耗時費(fèi)力且低效的傳統(tǒng)模式，探索更新更科學(xué)的高效方法，讓教學(xué)走進(jìn)更深更廣的天地。筆者總結(jié)出幾點(diǎn)有效的教學(xué)方式：一、專題教學(xué)，訓(xùn)練實際操作；二、創(chuàng)設(shè)情境，拓寬學(xué)生視野；三、日常訓(xùn)練，培養(yǎng)作文習(xí)慣；四、體裁求新，提高學(xué)生興趣；五、改革評價，樹立學(xué)生信心。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué)；方法；效果

傳統(tǒng)的寫作課，走的無非就是“分析題目—講寫作要求—念范文”的老路子。隨著時代的發(fā)展，教育改革的深入，這些教法已是相當(dāng)陳舊落后了。我們作為新時期的語文教師，無論教齡長短，都應(yīng)廣泛地吸取最新的作文教學(xué)理念和方式，結(jié)合自己的經(jīng)驗，不斷更新教學(xué)方法，才能在作文教學(xué)中保持與時俱進(jìn)。筆者研究了許多文獻(xiàn)資料，對當(dāng)今流行的一些較好較科學(xué)的作文教學(xué)方式進(jìn)行了吸收和改造，并運(yùn)用于自己的實踐，在教學(xué)上取得了較理想的

效果，下面把有代表性的方法加以羅列，以供大家探討。

一、專題教學(xué)，訓(xùn)練實際操作

一堂跟著教材而走的傳統(tǒng)作文指導(dǎo)課，看上去很全面，實際上很籠統(tǒng)，貌似什么都講，但其實什么也沒講清楚，無論是作文觀念還是寫作技巧，沒有一樣能落到實處。而我們唯一的依據(jù)——課本，卻缺乏系統(tǒng)的作文指導(dǎo)和訓(xùn)練。故不少有經(jīng)驗的老師早就拋棄了這些做法，轉(zhuǎn)而實行專題教學(xué)，即化宏觀為微觀，在每堂作文教學(xué)課中都有所側(cè)重，重點(diǎn)解決一個問題，鍛煉一種能力。如有的老師根據(jù)作文的總體要求和課本例文的特點(diǎn)，自創(chuàng)一種體系，把作文的要求分為若干專題，這節(jié)課專門講（練）審題，下一節(jié)專門講（練）擬題，再下來就是立意、構(gòu)思、起承轉(zhuǎn)合、修辭、表達(dá)方式、以小見大、先抑后揚(yáng)、細(xì)節(jié)描寫、借景抒情、文章修改、考場快速作文技巧等等，這些實用知識在每次訓(xùn)練中得以突出和強(qiáng)化，學(xué)生感覺學(xué)到了真東西，無論在平常寫作還是應(yīng)考中都能得到實際運(yùn)用。

二、創(chuàng)設(shè)情境，拓寬學(xué)生視野

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，情境教學(xué)已經(jīng)成為語文教學(xué)特別是作文教學(xué)的主要方式。在教師精心創(chuàng)設(shè)出來的教學(xué)情境中，學(xué)生能利用自己活躍的思維，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更好的消化和吸收，并將其擴(kuò)展和深化，效果是明顯的。筆者認(rèn)為作文教學(xué)情境可分為課堂情境和生活情境兩部分。

1.課堂情境：它既指教師設(shè)計的課堂作文活動（即第一課堂），又指在學(xué)生中開展的與寫作有關(guān)的第二課堂活動。課內(nèi)活動內(nèi)容和學(xué)期教學(xué)計劃緊密相扣，如有的教師設(shè)計聯(lián)想專題訓(xùn)練，有的開展研究性作文活動，有的搞作文游戲，諸如“裁衣服活動”“機(jī)器人畫畫”“課堂寫生”“成語游戲”“小小郵電局”“本班新聞聯(lián)播”“作文題目‘地毯式轟炸”“一雞三吃與千篇一律”“一種題材兩種寫法”“詞語聯(lián)成篇”“課堂啞劇”“老師也下水”等新課堂情境層出不窮。

第二課堂情境就更豐富多彩了，除了語文課要求的課外閱讀外，學(xué)校的文學(xué)社、廣播站，班級舉行的演講賽、辯論會、主題班會，學(xué)校舉行的體育比賽、電影欣賞、聯(lián)歡晚會等，都是寫作的課堂，教師應(yīng)充分運(yùn)用和指導(dǎo)。

2.生活情境：是指學(xué)生在校外發(fā)生的與寫作有關(guān)的活動。它和課堂情境一起構(gòu)成了大語文教學(xué)的立體課堂?！叭旯麑W(xué)詩，工夫在詩外”，有經(jīng)驗的老師除了要求學(xué)生閱讀課內(nèi)外書籍，還建議他們大量接觸電視、報刊、互聯(lián)網(wǎng)等其他媒體資源，以獲取更多的信息。我特別推薦學(xué)生收看有關(guān)時事、政論性的電視節(jié)目，如中央臺的“焦點(diǎn)訪談”“今日說法”，廣東衛(wèi)視的“社會縱橫”，廣東珠江臺的“今日關(guān)注”，南方衛(wèi)視的“今日一線”等，這些節(jié)目報道的人和事都具有豐富的內(nèi)涵、鮮明的時代特色和現(xiàn)實意義，若學(xué)生能從中充分汲取養(yǎng)分，品評感悟，何愁作文空洞無物、觀點(diǎn)陳舊！另外，組織學(xué)生利用假期到大自然去，到生活實踐中去，如游覽本地名勝、考察本地歷史、到工廠農(nóng)村參加生產(chǎn)實踐、采訪當(dāng)?shù)匕l(fā)生的熱點(diǎn)事件等，也能通過他們對社會生活的直接體驗和感悟，提高觀察問題、分析問題和解決問題的能力，從而為寫作服務(wù)。

三、日常訓(xùn)練，培養(yǎng)作文習(xí)慣

對學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練，不僅僅停留于有限的作文課堂，還應(yīng)體現(xiàn)在平時的訓(xùn)練中。在我的教學(xué)中，日常訓(xùn)練包括下列幾條：（1）口頭作文——訓(xùn)練快速反應(yīng)和思維能力，培養(yǎng)語言表達(dá)能力。每天利用課前3至5分鐘進(jìn)行，話題由學(xué)生集體出，演講前到老師處抽取。（2）隨筆——培養(yǎng)寫作情感，積累寫作材料。我要求學(xué)生每周寫三篇隨筆，其中兩篇是生活筆記，另一篇是剪報評論，即把本周報紙上刊登熱點(diǎn)事件、社會現(xiàn)象的文章剪下來粘貼在本子上，旁邊再寫上一兩百字的感想和評論，老師每周對出色的文章進(jìn)行點(diǎn)評。（3）建立“名言庫”——積累道理論據(jù)。要求學(xué)生每天收集一句好的名言、警句或俗語、諺語等，認(rèn)真抄好并記熟。一周交一次，選出最有代表性的名言抄在小黑板上，每天一句，全班共享。（4）班級論壇——激發(fā)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的欲望，鍛煉辯論、說理的能力。所謂的班級論壇其實是我的一本班主任日記。作為語文老師兼班主任，我堅持每天寫一篇日記，范圍是我們身邊的生活，如班上發(fā)生的事情，處理的情況，老師的想法、感觸等，也有關(guān)于時事、社會、家長、心理健康等生活內(nèi)容，日記每天一早放在教室讓學(xué)生傳看，同時讓他們在后面隨意發(fā)表簡短言論，既可以是讀后的感觸，也可為自己辯解，還可以對學(xué)校、老師、同學(xué)提出意見和建議，具名、匿名均可，“論壇”抓住了學(xué)生的心態(tài)，大受歡迎，學(xué)生的創(chuàng)作激情如同潮涌。（5）小作文——培養(yǎng)逆向思維和發(fā)散思維。小作文訓(xùn)練不定期，根據(jù)教材課文而定，如為《皇帝的新裝》寫續(xù)集、補(bǔ)充阿長去買《山海經(jīng)》的情節(jié)、“狐假虎威”新編、仿寫《我愿意是急流》、“假如我是海子”、“如果戈多來了”等等。（6）探究性作文——鍛煉實踐能力，提高綜合、分析、提煉、表達(dá)、寫作水平。探究活動主要分為準(zhǔn)備階段（確定目的、明確任務(wù)、確定探究的問題；制定活動的方案；分工等）、實施探究階段（通過采取多種形式進(jìn)行搜集、調(diào)查、實驗、整理、交流、討論、成文等）、總結(jié)評價階段（評論、修改、定稿等）。探究活動每學(xué)期一至兩次，并采取出版班級雜志、幫助學(xué)生向外投稿等方式進(jìn)行拓展深化。以上日常訓(xùn)練使學(xué)生養(yǎng)成自覺積累素材、喜歡動筆的好習(xí)慣。

四、體裁求新，提高學(xué)生興趣

隨著課改的深入，傳統(tǒng)的記敘、說明、議論三大文體已不再獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，仿寫、詩歌欣賞與創(chuàng)作、口語交際已成為高考必考內(nèi)容，因此中學(xué)作文的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與時代接軌，增添新的元素。只有這樣，學(xué)生寫作的興趣才能提高。

體裁上的標(biāo)新立異，不是為了在表面上迎合學(xué)生口味，它同樣可以鍛煉學(xué)生的各種寫作能力。如有的老師設(shè)計的“一句話作文”，它訓(xùn)練的是語言形式、表達(dá)技巧及思想感情的完美結(jié)合，如語言中的微雕藝術(shù)，體現(xiàn)出語言的無窮魅力。再如影評的寫作，它不僅鍛煉了論說能力，還開發(fā)了學(xué)生的觀察力、審美能力、選材和提煉能力等，對電影這項綜合藝術(shù)也會有初步的了解。根據(jù)筆者搜集，近年來作文課堂上出現(xiàn)的新體裁訓(xùn)練有如下一些：合同、書信、短信、家長會發(fā)言稿等等。這些新體裁的滲入，為作文教學(xué)提供了無限的廣度和深度，使其變得豐富、有趣、實在。

五、改革評價，樹立學(xué)生信心

常規(guī)的作文評價方式基本上是教師全批全改，改錯別字和病句，再評分、寫評語。這種單向的評價方式被逐漸摒棄，取而代之的是選評、面改、專題評、學(xué)生互評、自評、課堂口頭評改、網(wǎng)上評改等靈活多樣的方式，這些新方式完全符合新課標(biāo)中“評價主體多元化”的精神，既減輕了老師負(fù)擔(dān)，又提高了學(xué)生的鑒賞評價能力。教師精心設(shè)計評價方案，讓學(xué)生參與評價，最大的好處是可讓學(xué)生明白評價的標(biāo)準(zhǔn)，了解作文評改的要求，從而在寫作上有意識地朝這個標(biāo)準(zhǔn)去努力。這里要提出的是，文章評改后的延續(xù)機(jī)制很重要。教師應(yīng)及時對作品和學(xué)生的評改進(jìn)行表揚(yáng)，并讓學(xué)生充分吸收評價意見后進(jìn)行修改，對佳作要重點(diǎn)點(diǎn)評和獎勵，同時編印成冊，共同欣賞。還要利用各種渠道將優(yōu)秀作品向外推薦，如發(fā)到網(wǎng)上、向校內(nèi)外的報刊投稿等，讓學(xué)生充分享受成功的喜悅，樹立更強(qiáng)的信心，這才是評價改革的精髓。

在教改波瀾的推動下，新的作文教法可謂百花齊放，各放異彩，各種嶄新的理論也不斷沖擊著我們的視野。鑒于篇幅，無法一一推介?？偠灾?，作文教學(xué)的天地是越來越寬了，愿每一個老師都去探索和創(chuàng)造，掌握科學(xué)的方法，在新時代的作文教學(xué)中開創(chuàng)出一片片更新更廣的天地。