王光龍

學(xué)習(xí)方式是教學(xué)論和學(xué)習(xí)論共同研究的對象之一，也是今天各個學(xué)科教學(xué)理論十分關(guān)注的研究內(nèi)容。學(xué)習(xí)方式是豐富多樣的,它為中小學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)提供了多樣選擇的空間。學(xué)習(xí)方式的選擇，對未來人才素質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要，因而我國在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革中“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。本文將對中小學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的合理選擇和有效運(yùn)用兩個方面作具體論述，以期在當(dāng)前語文課程改革中對學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)有所助益。

一、語文學(xué)習(xí)方式的合理選擇

學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時經(jīng)常表現(xiàn)出來的習(xí)慣化了的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合。所謂學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者為完成特定任務(wù)或?qū)W習(xí)目標(biāo)而采取的途徑、方法和手段體系，通常表現(xiàn)為一系列步驟或一系列行為。所謂學(xué)習(xí)傾向，則是指學(xué)習(xí)者在概念獲得、命題學(xué)習(xí)、思維、判斷、有意義地解決問題等一系列較高級的心理過程中所表現(xiàn)出的傾向。學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的綜合構(gòu)成了學(xué)習(xí)方式的基本內(nèi)涵。語文學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)語文學(xué)科內(nèi)容時所采用的學(xué)習(xí)方式，是一般學(xué)習(xí)方式在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的實踐和運(yùn)用。

（一）學(xué)習(xí)方式的豐富多樣

人類的學(xué)習(xí)方式是豐富多樣的，學(xué)習(xí)方式的豐富多樣為語文學(xué)習(xí)方式的選擇提供了充分自由的空間。這里采用對比互照的方法，介紹5組10種常用的學(xué)習(xí)方式，以深刻把握學(xué)習(xí)方式的本質(zhì)及差別。

1．接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往是以現(xiàn)成的、定論的形式提供給學(xué)生，它不要求學(xué)生通過獨立的探索去發(fā)現(xiàn)知識。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，則是指學(xué)生學(xué)習(xí)的首要任務(wù)是發(fā)現(xiàn)，自己獨立去發(fā)現(xiàn)或者在他人指導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過自主探索、實驗、思考，有所發(fā)現(xiàn)，便會在原有知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識。接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式，對于學(xué)習(xí)者既各有利弊，又可以相互補(bǔ)充。

2．間接學(xué)習(xí)和體驗學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)大多是間接學(xué)習(xí)，重在繼承和接受人類寶貴的物質(zhì)財富和精神財富，在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)大量的知識和技能，其學(xué)習(xí)過程具有非親身經(jīng)歷性和非操作實踐性特征。體驗學(xué)習(xí)則是學(xué)習(xí)者親身經(jīng)歷某種真實的或模擬的情境，從而使身心受到影響的學(xué)習(xí)活動和方式。體驗這種心理活動是由感受、理解、聯(lián)想、情感、領(lǐng)悟等諸多心理要素構(gòu)成的。在體驗中，主體以自己全部的“自我”(已有的經(jīng)歷和心理結(jié)構(gòu))去感受、理解事物，通過發(fā)現(xiàn)事物與自我的關(guān)聯(lián)而生成情感反應(yīng)，并由此產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和深刻的領(lǐng)悟。體驗學(xué)習(xí)使學(xué)生獲得的不僅僅是知識的不斷增長，同時也促進(jìn)學(xué)生情感的健康發(fā)展和人格的不斷生成。

3．自主學(xué)習(xí)和他主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個體在教師的引導(dǎo)下，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)建立在“人是有主觀能動性的，能積極地與客觀事物相互作用”的認(rèn)識基礎(chǔ)上。他主學(xué)習(xí)是指學(xué)生過多地依靠外界的力量，需要別人不斷督促，否則就容易放任自由。他主學(xué)習(xí)則是建立在“人是被動地、消極地適應(yīng)客觀世界”的認(rèn)識基礎(chǔ)上的。自主學(xué)習(xí)與他主學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為“我要學(xué)”和“要我學(xué)”兩種不同的心理狀態(tài)。

4．合作學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)以學(xué)習(xí)小組為基本的組織形式，系統(tǒng)地利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進(jìn)學(xué)習(xí)，它往往以團(tuán)體成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，評價學(xué)生共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的狀況。獨立學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自己思考、自己計劃，獨自完成學(xué)習(xí)任務(wù)。獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)之間是一種相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。

5．真實學(xué)習(xí)和虛擬學(xué)習(xí)(網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí))。以往的學(xué)習(xí)總是局限在一定的時間和空間內(nèi)。在一定的時間里，到一種真實的物理環(huán)境——教室、實驗室、圖書館、社會實踐基地等，圍繞限定的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。人類進(jìn)入信息時代以來，互聯(lián)網(wǎng)在學(xué)校的普遍應(yīng)用引發(fā)了一場學(xué)習(xí)方式的徹底變革。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)出現(xiàn)后，整個學(xué)習(xí)場景都是虛擬的環(huán)境。雖然教師、學(xué)生都隱匿起來了，但學(xué)生卻可以通過互聯(lián)網(wǎng)方便快捷地掌握最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式上的一次真正的革命，它將徹底改變工業(yè)社會(現(xiàn)代社會)中人們的學(xué)習(xí)方式，成為學(xué)習(xí)型社會中實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的最重要的學(xué)習(xí)方式。

（二）語文學(xué)習(xí)方式的合理選擇

學(xué)習(xí)方式的豐富多樣既給人們的語文學(xué)習(xí)提供了自由選擇的空間，也給人們帶來了選擇的合理性和有效性問題。語文學(xué)習(xí)方式的選擇，需要依據(jù)以下幾點：

1．基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，力求構(gòu)建符合素質(zhì)教育的基礎(chǔ)教育課程體系，培養(yǎng)具有初步創(chuàng)新精神和實踐能力的一代新人。課程改革的目標(biāo)有六項，處于核心地位的目標(biāo)是課程功能的轉(zhuǎn)變，即“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，除了課程目標(biāo)和內(nèi)容的改革以外，就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。語文課程是基礎(chǔ)教育階段的一門重要課程。學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的選擇，應(yīng)該力求符合基礎(chǔ)教育課程改革的這一總目標(biāo)。

2．語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在“課程的基本理念”中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！薄镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在“教學(xué)建議”中也提出，要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。作為語文課程的基本理念和教學(xué)建議，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式將成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的新選擇。

3．語文學(xué)習(xí)的特定情境。語文學(xué)習(xí)方式的選擇依據(jù)特定的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)方式本身并不分優(yōu)劣，只是看其是否適合某一特定的教學(xué)或?qū)W習(xí)情境，每一種學(xué)習(xí)方式都可能在具體的學(xué)習(xí)情境中成為最有效的方式，情境性是學(xué)習(xí)方式的基本特征。如何創(chuàng)設(shè)有助于新的學(xué)習(xí)方式形成的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的變革，是語文教師需要認(rèn)真思考和積極探索的問題。

4．語文學(xué)習(xí)的個性習(xí)慣。語文學(xué)習(xí)方式的選擇依據(jù)學(xué)習(xí)者的個性習(xí)慣。每一個人都有自己獨特的、喜愛的學(xué)習(xí)方式，它是由學(xué)習(xí)者的生理結(jié)構(gòu)、家庭與學(xué)習(xí)環(huán)境、生活經(jīng)歷、社會文化等因素綜合作用，并通過個體長期的學(xué)習(xí)活動而形成的，具有鮮明的獨特性特征。學(xué)習(xí)者一旦形成一定的學(xué)習(xí)方式，就會長期穩(wěn)定持續(xù)下去，一般不會輕易改變。學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、課堂結(jié)構(gòu)及氛圍，都應(yīng)該有助于學(xué)生形成自己獨特的語文學(xué)習(xí)方式。

二、語文學(xué)習(xí)方式的有效運(yùn)用

新課程改革的目的是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的一代新人，在學(xué)習(xí)方式上確立了以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等為具體形式的學(xué)習(xí)方式，形成了新課程的標(biāo)志性學(xué)習(xí)方式。同時，體驗學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式也正快步走進(jìn)學(xué)生的語文課程學(xué)習(xí)中。如何有效運(yùn)用這些學(xué)習(xí)方式，需要從語文學(xué)習(xí)理論同實踐的結(jié)合上進(jìn)行積極探索。

（一）自主學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用

自主學(xué)習(xí)不是一種新的提法，它一直為歷代中外教育家和學(xué)者所提倡。從某種意義上說，古今中外的學(xué)習(xí)成功者都是自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，只是在現(xiàn)代學(xué)校教育中，它被人為地削弱了。在世紀(jì)初的基礎(chǔ)教育課程改革中，自主學(xué)習(xí)被列為首要的學(xué)習(xí)方式予以積極倡導(dǎo)。

自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)是以主體性為內(nèi)核，以自決性、選擇性為特征的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生獨立分析、獨立思考、獨立決定，并且對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評價、自我控制。同時，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自主性總是相對的，對大多數(shù)學(xué)生來說仍需要教師的指導(dǎo)。因此，這種“自主學(xué)習(xí)”是在語文教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的過程實質(zhì)是在語文教師指導(dǎo)下學(xué)生主體性不斷成長的過程。

自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前，自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅持學(xué)”。

自主學(xué)習(xí)的基本程序是：學(xué)習(xí)前，學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計評價指標(biāo)。學(xué)習(xí)中，學(xué)生積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中進(jìn)行學(xué)習(xí)，其中要伴隨情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗，在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。學(xué)習(xí)后，能對自己的學(xué)習(xí)作出適當(dāng)?shù)脑u價。

語文教師指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，不能只關(guān)注自主學(xué)習(xí)方式的操作程序和要領(lǐng)，而應(yīng)以培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)為目標(biāo)。對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的培育，一是要激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，而要做到這一點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是前提。學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，興趣是人認(rèn)識事物的內(nèi)在動力，學(xué)生一旦對知識或活動有了興趣，其學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)便得到誘發(fā)，他們便會主動地去求知。

二是要創(chuàng)設(shè)寬松的適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵學(xué)生自覺自由地進(jìn)行選擇。自我發(fā)展、自覺自由地選擇是每一個學(xué)生所固有的個性屬性，也是學(xué)生心理素質(zhì)不斷成熟的標(biāo)志之一。在學(xué)習(xí)過程中，語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自主選擇，應(yīng)使學(xué)生始終伴有自由選擇感，目的在于把必需的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為自覺自愿的要求。鼓勵學(xué)生自覺自由地選擇，實際上是要解決被動學(xué)習(xí)的問題，變被動為主動，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。同時，培養(yǎng)學(xué)生自由選擇的能力也非常重要。語文教師應(yīng)在學(xué)習(xí)活動指導(dǎo)中，幫助學(xué)生分析主客觀條件，分析自己的興趣、愛好在哪里，以及社會的需要、社會的準(zhǔn)則是些什么，然后把這些主客觀條件綜合起來，從而形成合理的選擇。

三是要培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和獨立思考的能力。獨立分析和思考是自決性、選擇性的前提，沒有對事物的獨立分析和判斷，就不可能形成自己獨特的認(rèn)識，也就不可能最終自己決定自己的事情。語文教師應(yīng)當(dāng)減少學(xué)生對教師及外界的依賴，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力和時空，培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成獨立分析的行為習(xí)慣。語文教師應(yīng)尊重學(xué)生獨立決定的權(quán)力，著意培養(yǎng)學(xué)生獨立決策的能力。語文教師還應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生自我評價的能力。自我評價就是對自己的活動、決定以及成果的價值判斷。自我評價必須具有自己認(rèn)定的標(biāo)準(zhǔn)。語文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成合適的自我評價標(biāo)準(zhǔn)，既不要用外在的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生，也不要對他們的標(biāo)準(zhǔn)放任自流。應(yīng)教育學(xué)生把社會的要求同自我內(nèi)心的需要統(tǒng)一起來。這是形成學(xué)生合理、正確的評價標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)制。

（二）合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用

合作學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”。這里的合作學(xué)習(xí)主要是指語文課堂教學(xué)中學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，是學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)(小組任務(wù))，有明確的責(zé)任分工，并且以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)的互助性語文學(xué)習(xí)。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在教學(xué)建議中指出：“合作學(xué)習(xí)有利于在互動中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識和團(tuán)隊精神。應(yīng)鼓勵學(xué)生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會寬容和溝通，學(xué)會協(xié)作和分享?！焙献鲗W(xué)習(xí)的價值，一是能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，普遍提高學(xué)生尤其是后進(jìn)生的學(xué)業(yè)成績，更有利于促進(jìn)學(xué)生集體的形成。合作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，提高全班學(xué)生對于課堂教學(xué)的參與程度，促使學(xué)生更加充分地交流互動。二是有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識。在組際交往中，學(xué)生們很容易把自己歸屬于某一組(團(tuán)體)，榮辱與共，具有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，團(tuán)體意識不知不覺地產(chǎn)生和發(fā)展。三是具有交往性、互助性、分享性的特點。在學(xué)習(xí)過程中，能通過師生交往、生生交往，使學(xué)生們在學(xué)習(xí)小組中互相啟發(fā)、互相協(xié)作、互相鼓勵，小組成員共同分享學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗，共同面對并進(jìn)一步探討所遇到的問題，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

合作學(xué)習(xí)的主要形式是“小組學(xué)習(xí)”，為此，語文教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)把重點放在小組學(xué)習(xí)上。首先，要建立課堂學(xué)習(xí)小組，變“靜態(tài)的集體背景”為“動態(tài)的集體力量”。其次，改變課堂教學(xué)的空間形態(tài)，即變傳統(tǒng)的“秧田型”為“馬蹄組合型”或“圓桌會議型”。再次，調(diào)整課堂教學(xué)時間結(jié)構(gòu)，即在以往的語文教師講授時間、師生交往時間、學(xué)生個人學(xué)習(xí)時間三大板塊中加入10—15分鐘的小組學(xué)習(xí)時間。小組合作學(xué)習(xí)的一般操作步驟如下：

1．獨立思考。獨立思考的形式有兩種，一是不包括作業(yè)的獨立思考，即人們通常所理解的狹義的獨立思考，思考的結(jié)果無須以物化形式表現(xiàn)出來；二是包括作業(yè)的獨立思考，思考結(jié)果必須以物化形式表現(xiàn)出來。采取何種形式視教學(xué)的具體需要而定。

2．小組討論。討論形式有兩種：①辯論式小組討論。當(dāng)討論的內(nèi)容沒有標(biāo)準(zhǔn)答案也無需有標(biāo)準(zhǔn)答案，或者語文教師希望完全由學(xué)生自己獲得標(biāo)準(zhǔn)答案時，可以采取這種形式討論。其步驟遵循交流—區(qū)分—爭論—比較—統(tǒng)合的程序。②診斷式小組討論。當(dāng)討論的內(nèi)容存在標(biāo)準(zhǔn)答案時，語文教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這種形式的討論。其步驟遵循檢查—分析—訂正—擴(kuò)展—

合議的程序。在小組討論中，語文教師的任務(wù)是視導(dǎo)，包括觀察、檢查、指導(dǎo)等。

3．組際交流。組際交流的形式一般包括兩種：一是匯報式組際交流，即小組代表向全班匯報本組討論情況；二是互查式組際交流，即每兩個小組之間互相檢查對方的討論情況，一般以互查對方的書面作業(yè)(練習(xí)、記錄等)為宜。在組際交流中，語文教師主要把握兩個問題：一是盡量為更多的學(xué)生尤其是后進(jìn)生創(chuàng)造代表小組的機(jī)會；二是盡量使各組的交流機(jī)會平等。

4．小組評價。小組評價形式有兩種：一是強(qiáng)評價，即按照較為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)評定成績(分?jǐn)?shù)、等第)并記入課堂學(xué)習(xí)檔案，以促使各小組之間互相比較，開展競爭。二是弱評價，即只進(jìn)行口頭評價，一般性地表揚(yáng)好的，推動中間的，鞭策后進(jìn)的。在此階段，語文教師應(yīng)特別注意成績評定方法的科學(xué)性與合理性，既要標(biāo)出差異，又要促進(jìn)發(fā)展。

（三）探究學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用

探究學(xué)習(xí)，是新課程改革所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，探究學(xué)習(xí)不僅作為學(xué)習(xí)方式，而且作為一門課程——“研究性學(xué)習(xí)”，全面進(jìn)入中小學(xué)課程領(lǐng)域?？梢钥隙?，探究學(xué)習(xí)必將對我國課程與教學(xué)改革起到一定的促進(jìn)作用。

探究學(xué)習(xí)，是指在語文教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主探究有關(guān)問題并獲得相應(yīng)知識、經(jīng)驗以及相關(guān)能力的學(xué)習(xí)。就其實質(zhì)而言，它是學(xué)生通過模仿科學(xué)家及科研人員的研究工作，親身經(jīng)歷“研究過程”而獲得有關(guān)科學(xué)的知識、素養(yǎng)、能力的“學(xué)習(xí)”活動。探究學(xué)習(xí)對于學(xué)生問題意識、創(chuàng)新精神、自主能力及實踐能力的培養(yǎng)具有重要意義。它理應(yīng)成為全體學(xué)生天然享有的、內(nèi)在的天性活動和權(quán)力。因此，我們應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確定位探究學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識探究學(xué)習(xí)的意義和價值。

探究學(xué)習(xí)多半是基于“問題”的學(xué)習(xí)，因為問題是研究的核心，沒有問題就沒有研究。因此，組織學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生以問題作為學(xué)習(xí)的載體，自覺以問題為中心，圍繞問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決來組織自己的學(xué)習(xí)活動，并在這樣的活動中逐步形成一種強(qiáng)烈而又穩(wěn)定的問題意識，始終保持一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理、狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是一個由發(fā)現(xiàn)新問題為起點，到解決新問題為終點的過程。衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)，重要的不是看學(xué)生掌握了多少，而是看學(xué)生發(fā)現(xiàn)了多少；重要的不是要學(xué)生解決問題，而是讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，有勇氣面對問題；重要的不是學(xué)生提問的正確性、邏輯性，而在于學(xué)生發(fā)問的獨特性和創(chuàng)造性。只有學(xué)生以自己敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)了問題，學(xué)習(xí)才有強(qiáng)大的動力，才能真正開啟心智的大門，才能真正激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，也才能真正領(lǐng)略到學(xué)習(xí)的樂趣與魅力。無疑，這種感受的獲得比解決問題更重要、更有意義。這正是探究學(xué)習(xí)所要追求的。

探究學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的程序相似，一般是：從實際生活經(jīng)驗的情境或語文學(xué)習(xí)中形成問題——觀察、調(diào)查或討論問題，認(rèn)清問題的癥結(jié)所在——作出假設(shè)并考慮各種解決問題的方案——搜(收)集解決問題所需要的各種相關(guān)資料和信息，分析整理——驗證假設(shè)并解決問題。這是一個典型的以問題解決為主的探究學(xué)習(xí)的操作程序，在中小學(xué)語文教學(xué)中，調(diào)查、觀察、訪談等都可以成為探究學(xué)習(xí)的有效活動方式和搜集資料的方法，我們應(yīng)靈活加以運(yùn)用。探究學(xué)習(xí)的活動類型主要分為兩種：一種是作為課程形態(tài)屬于綜合實踐活動范疇，但其展開過程體現(xiàn)出的又是“學(xué)習(xí)方式”，其內(nèi)容無所不包，天文地理，人文社會，往往帶有綜合性特征，這種類型的探究學(xué)習(xí)主題的確立往往是結(jié)合當(dāng)?shù)氐馁Y源生成的；另一種是結(jié)合語文學(xué)習(xí)內(nèi)容而開展的探究學(xué)習(xí)，屬于典型的“學(xué)習(xí)方式”，其主題多半是語文學(xué)科的拓展或延伸。

（四）體驗學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用

體驗學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者親身經(jīng)歷真實的或模擬的情境，從而產(chǎn)生感受、理解、聯(lián)想、情感、領(lǐng)悟等心理狀態(tài)的過程。體驗學(xué)習(xí)的終極目的是充分關(guān)注人的體驗?zāi)芰ΓP(guān)注人的全面發(fā)展，培養(yǎng)感性與理性和諧統(tǒng)一的人。這種人有敏銳的體察能力、豐富的想象能力、充分的領(lǐng)悟能力、自如的對話交流能力，有童心，有靈性，有超越精神。因此，體驗學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的親歷性、過程性和自主性。體驗學(xué)習(xí)的結(jié)果，是形成主體對客體的態(tài)度(親近或排斥)、情感(愛憎好惡)、感受和領(lǐng)悟。因此，體驗學(xué)習(xí)具有主體性、情感性和生發(fā)意義等特征。

體驗學(xué)習(xí)過程一般包含以下四個階段：1.個體親歷階段，即個體親身經(jīng)歷某一件事情或某一情境(真實或模擬)的階段；2.個體對親身經(jīng)歷的過程進(jìn)行抽象、概括形成概念或觀念的階段；3.個體在新情境中體驗所形成的觀念階段；4.再反思、產(chǎn)生新經(jīng)驗的階段，并不斷循環(huán)，不斷體驗，直至達(dá)到最終目標(biāo)。運(yùn)用體驗學(xué)習(xí)方式，在活動開展之前，要進(jìn)行精心的思考與設(shè)計；活動結(jié)束后，應(yīng)進(jìn)行及時的反思與總結(jié)。

運(yùn)用體驗學(xué)習(xí)方式，雖然強(qiáng)調(diào)體驗的生成與情感的豐富，但絕不意味著可以忽略知識或認(rèn)知的意義，知識的生成與豐富同樣是極為重要的教育目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能不與知識交往．不能不發(fā)展和豐富自己的知識。知識的意義是無可替代的，知識與能力是人生發(fā)展的重要基石，是學(xué)生整體地認(rèn)識世界和建立整體觀念的基礎(chǔ)。離開認(rèn)知的體驗絕不是教育的追求。

（五）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在教學(xué)目標(biāo)中規(guī)定，要“初步具備搜集和處理信息的能力”?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在課程目標(biāo)中也規(guī)定，要使學(xué)生“能利用多種媒體搜集和處理信息”。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，是指建立在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)方式?；诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)又稱“在線學(xué)習(xí)”，即在教育領(lǐng)域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺，學(xué)習(xí)者通過電腦上網(wǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式離不開多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺構(gòu)成的全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。今天，網(wǎng)絡(luò)已越來越廣泛地滲透到社會的各個領(lǐng)域，引起了整個社會生產(chǎn)、生活方式的深刻變革。在教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)信息成了教育的重要資源，計算機(jī)輔助教育正走向普及，教育信息化、現(xiàn)代化的進(jìn)程正逐步加快，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對現(xiàn)行教育的優(yōu)化起到了重要作用。

在互聯(lián)網(wǎng)上，全世界的學(xué)校、研究所、圖書館和其他各種信息資源連接起來，成為一個海量的資源庫；大量數(shù)據(jù)、檔案資料、程序、教學(xué)軟件、興趣討論組、新聞組等學(xué)習(xí)資源，形成一個高度綜合集成的資源庫。這些學(xué)習(xí)資源對所有人都是開放的。同時，世界各地的優(yōu)秀教師或?qū)＜铱梢詮牟煌慕嵌忍峁┫嗤R的素材和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，任何人可以在任何地點通過網(wǎng)絡(luò)，形成多重交流對話的互教互學(xué)方式。所有成員都可以發(fā)表自己的看法，將自己的資源加入到網(wǎng)絡(luò)資源庫中與大家共享。教與學(xué)已完全融為一體，分不出兩者的明確界限。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有自主學(xué)習(xí)、交互式合作學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的鮮明特征?？梢哉f，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)給傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)帶來了一場新的革命。

在語文課程改革中，我們面對由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所帶來的大信息量和時空結(jié)構(gòu)的變化，必須在新的理論視野下培育這種新的學(xué)習(xí)方式。語文教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的輔助功能。同時，語文教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所能提供的條件，主動地設(shè)計自身的學(xué)習(xí)活動，提升網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)性功能。要指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)語文學(xué)習(xí)中增強(qiáng)搜集獲取信息、篩選檢索信息、加工處理信息，儲存利用信息的能力，使學(xué)生真正成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主人。

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［作者通聯(lián)：杭州師范大學(xué)語文課程學(xué)習(xí)研究所］