趙利芹

一、營造自由氛圍，讓學生敢問

在現(xiàn)實課堂教學中，許多學生還是習慣于讓教師提出一個問題，即使有疑問也不敢向教師提問.因此，要培養(yǎng)學生的問題意識，就要營造寬松的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，鼓動學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處.特別要鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題.在教學中“少一些不準，多一些允許”，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解.

二、創(chuàng)設問題情境，讓學生想問

1．以學生熟悉的生活創(chuàng)設問題情境

我們平時應緊密聯(lián)系學生的“生活世界”，精心設計引入“生活世界”中常見的場景和問題，特別是學生親身經(jīng)歷的比較關注的生活“原型”，能夠極大地激發(fā)學生探究的欲望，提高他們學習的積極性和主動性.如：在講串并聯(lián)電路時，教師向學生提出：（1）你知道你家里的電器設備是怎樣連接的嗎？（2）樓梯電燈上、下兩個開關都能控制同一個電燈，你知道它們之間又是怎樣連接的？然后給學生講清電路原理，畫好電路連接圖，并讓學生親自動手實驗.這樣學生的學習興趣極高.當學生電路連成功時，心情十分激動.因為學生體驗到了成功，然后對學習更有興趣.

2．通過生動的實驗創(chuàng)設問題情境

例如，一位學生在測量核桃的密度時，想用“排水法”測體積，先在量筒中裝入適量的水，記下水的體積Ｖ1，用細線系好核桃，壓入水中時，核祧總會浮出水面，他非常著急，當我走到他旁邊時，他用求助的目光望著我，我微笑著問他：“想讓它沉下去嗎？”他點點頭．這時，我取出課前準備好的細針，對他說：“這根針對你有幫助嗎？”他想了想，搖搖頭．我鼓勵他說：“別著急，同桌討論一下.”當我在教室里轉了一圈再回來時，他興奮喊到：“老師，我們想出來了，用針把它壓下去就可以了．”接著旁邊的一位同學也忍不住，自動站起來說：“老師，我還有一個方法，先用排水法測出一個小鐵塊的體積，再把核桃和鐵塊系在一起，用排水法測出它們的總體積，兩者相減就是核桃的體積.”同學們越說越高興，越說越激動，整個教室就像一盆沸騰的開水.看著學生眼中射出了智慧的火花，我此時此刻才真正地體會到什么叫成就感.我繼續(xù)問：“核桃為什么會浮在水面？”大家說，它的密度比水的密度?。矣謫枺骸斑€有其他辦法嗎？”學生又陷入沉思中．我笑著說：“剛才大家從核桃本身找切入點，現(xiàn)在能否逆向思維從液體上找切入點？”這時，有一位同學跳著說：“我知道了，只要把水換成另一種比核桃密度小的液體，它會沉下去的.”教師在課前已經(jīng)預設到學生在測漂浮物體的密度時會遇到障礙，提前為他們準備了解決問題的策略.但是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，一開始并沒有直接拿出來，而是讓學生自己探究，自己發(fā)現(xiàn)問題.當學生最需要幫助時，教師適時加以點撥來刺激學生的思維，讓學生不斷放射智慧的火花.當學生正為自己的成功感到“陶醉”時，教師話鋒一轉又給學生一點“困難”，讓他們在知識的海洋中不僅“撿”到了“貝殼”，同時又“尋覓”到了“珍珠”和“寶石”.

3．用物理學史創(chuàng)設問題情境

例如，在學習“電流的磁場”時，我先給學生講：1819年的冬天，奧斯特受命主持一個電磁學講座.奧斯特將一根與伽伐尼電池相連的導線垂直地放在一枚磁針上方，發(fā)現(xiàn)磁針不運動.然后他再用一支更強的伽伐尼電池另做一次同樣的實驗，并打算隨后便結束他的講演.就在這時他突然又說道：“讓我們把導線同磁針平行放置試著看……”剎時間，他完全愣住了.他究竟發(fā)現(xiàn)了什么呢？下面我們就來做奧斯特的這個實驗，學生對此產(chǎn)生了極大的興趣.當學生觀察到磁針發(fā)生偏轉時，“哇！為什么磁針會發(fā)生偏轉？”學生異口同聲地提出這一問題.

三、教給質疑方法，讓學生會問

質疑問難是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的一把金鑰匙.教學中教師要鼓勵學生質疑、問難，勇于想象、猜測，敢于超越常規(guī)，不盲從書本和老師，不迷信權威，鼓勵學生善于從看似無疑處生疑，從看似平常中見奇，用自己的腦子去反思.這樣，學生的創(chuàng)造思維就會在質疑中得到培養(yǎng)和提高．例如，在講慣性實驗時，可設置問題：桌上有一盛水杯，一只茶杯，一張紙片，請用這些器材設計慣性實驗.學生根據(jù)問題，探索、研討、操作．有的學生這樣設計：盛水杯放在桌邊，茶杯底壓著紙片，快速抽動紙片，茶杯不會掉下來，說明茶杯有慣性，保持原來的靜止狀態(tài).教師鼓勵學生：“這位同學做得非常好，難道自古華山只有一條路嗎？有無其他做法？”這無疑激起學生思維的積極性，教師適當引導學生討論，在爭辯中撞擊了創(chuàng)新的火花.于是就有：手推茶杯運動，手停止，杯還要運動一段距離才停下來，把紙疊成飛機，用力一擲，飛機飛出去等說明慣性的實驗，調動了學生思維和學習興趣.

四、適時評價，讓學生善問

要使學生逐步提高提問的質量，善于提出問題.教師還要注意適時總結，引導學生評價.首先，教師要對學生的提問表現(xiàn)出極大熱情，不能置之不理或做簡單的結論性回答.要幫助學生建立起自信心，讓不同的學生都有機會得到展示．其次，讓學生評價，如學生在評價時可根據(jù)前面同學不同的說法作不同的評價：前面同學說得好，學生就說：“我非常贊成（欣賞）他的想法！”說得不完整的，學生會說：“我可以給他補充嗎？”或者說：“我給他提個建議！……”如果前面學生說錯了，就說：“我對他的說法有意見……”這樣學生在評價其他同學時，也學會善于發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題.最后，還要建立學生提問記錄冊，在小組中進行評價，組長專門有一項是記錄組員的提問情況，每個學生記錄自己提問的問題與次數(shù)，與學期總結評價掛鉤.教師只有不斷豐富自己的知識，才能科學地回答學生的問題，從而促進學生問題意識的培養(yǎng)．