支玉恒快40歲時才由體育教師轉(zhuǎn)為做語文教師，結(jié)果一教就教出了自己的個性、教出了語文教學(xué)的名堂，教出了在全國的影響。于是，他成為了小學(xué)語文教學(xué)界的一位傳奇人物。雖然在他身上缺少一些人們通?？吹煤苤氐臉s譽(yù)光環(huán)，他不是“五一勞動獎?wù)隆鲍@得者，他沒有被評過“全國優(yōu)秀教師”，甚至他不是特級教師，但他并不缺少同行的認(rèn)可。在小語界有“四大天王”之說，支玉恒便是其中之一?；蛟S我們可以說這樣的話：來自同行的認(rèn)可才是真正的認(rèn)可，來自同行的尊敬才是真正的尊敬，來自同行的榮譽(yù)才是真正的榮譽(yù)。

“名師人生”欄目自開辦以來，選取的人物至少是有影響的特級教師，而這次是一個例外。

支玉恒幽默、詼諧、爐火純青的教學(xué)藝術(shù)，折服了數(shù)以萬計的一線教師，他的身后有數(shù)量可觀的“追星族”，為數(shù)不少的青年教師找上門來要拜他為師。這說明支玉恒是一位具有專業(yè)魅力的語文教師。論他個人的影響力，他走多遠(yuǎn)，他的課就帶到多遠(yuǎn)，他的影響力也就擴(kuò)散到多遠(yuǎn)。他一支粉筆馳騁大江南北，足跡幾乎遍及了全國縣級以上的地方。他的課開了小學(xué)語文教學(xué)“以讀代講”之風(fēng)，創(chuàng)立了“自主發(fā)展—點撥啟導(dǎo)”式教學(xué)；他對教學(xué)的思考、對理論的研究都注入到了自己的教學(xué)實踐，啟發(fā)、引領(lǐng)了一線的教師，于是，從他身上散發(fā)出了“名師效應(yīng)”，也使他成為了名副其實、當(dāng)之無愧的名師。

經(jīng)常有老師問我：“您學(xué)歷不高，又不是科班出身，為什么課講得那樣好？”

的確，論學(xué)歷可以說是中專，初中畢業(yè)我考上了體育學(xué)校，實際的文化水平，也就是初中那點底子。體校畢業(yè)后，教了20年體育，因為身體原因才改行教語文。

死心眼下“笨”功夫

初教語文時，語文教師的三大基本功讀、寫、說，可以說樣樣都不行。怎么辦？我這個人有一個怪脾氣———不論干什么，不想讓人家挑出毛病，不想讓別人笑話。于是，一狠心，練！漢語拼音一點不懂，找本校低年級的郭蘭芝老師學(xué)，一連補(bǔ)了三個晚上，攻下來了。字寫不好，練毛筆字！一連三四年，備課、改作業(yè)、批作文、寫總結(jié)、寫論文，包括寫檢查，只要寫字，一律毛筆小楷。朗讀讀不好，借來錄音機(jī)，讀了錄，錄了聽，聽了改，改了再讀再錄再聽。每篇課文都要折騰三五遍。文化底子薄，不懂教學(xué)理論，買書、看書、做筆記、寫心得，一直堅持到現(xiàn)在。

我這個人生性樂觀，老招人笑，大家都喜歡聽我說話，說這叫幽默。這幽默可幫了我的大忙，上課時，學(xué)生兩眼瞪得溜圓聽我講課。下課了，我就與孩子們一塊踢球，他們二三十個人也從我腳下?lián)尣蛔咔?。他們可佩服我了，我說什么他們都聽。班里的紀(jì)律也好了，一個學(xué)期被評了二十多次周紅旗。畢業(yè)考試一下子考了全市第一。坐下來一想，我這個語文老師當(dāng)?shù)眠€行，心里挺驕傲！

但是上課，還總覺得有點無頭無緒。沒關(guān)系，聽聽別人怎么上。上課了，不管人家同意不同意，我推開門就去聽課。老師見我傻傻的，挺真誠，也不好說什么。下了課，就找老師研究討教，有時也給人家提提意見。真奇怪，老師們不僅沒有討厭我，看樣子還很歡迎。于是，幾年下來，我的聽課筆記本堆了一大摞。我分別把它們裝訂成冊，包上皮兒，還給它們起了好聽的名兒，如疊翠、積玉、傳芳、覽勝，等等。

那時我們的校長是劉樹勛先生。這位校長有個特點———酷愛聽課。他一聽課，就把懷表掏出來，放在桌角上，聽得哪里有問題了，就“吭吭”地直咳嗽，下課就要找你“算賬”。他特別愛聽我的課，于是我就得到了他許多的“吭吭”。還有一位劉淑嫻局長，人很和氣，聽課聽高興了，臉上就笑成了花，于是我也得到了她許多美麗的微笑。我的語文教學(xué)就是在這二位長者的微笑和“吭吭”中一天天進(jìn)步的。一晃，7年教了7個畢業(yè)班，6個班在全市考第一，一個考第二。

漸漸地，我被區(qū)市的教研部門盯上了。那時，張家口地區(qū)教研室的主任是李德善先生。此人文學(xué)水平很高，擅長語文教學(xué)。他召集了我和其他幾位優(yōu)秀教師組成了一個類似于“別動隊”的特別研究小組，經(jīng)常在一起切磋交流，還編寫了上百萬字的教學(xué)資料。和李德善主任共同研討的那幾年，是我教學(xué)水平提高最快的幾年。

踏上自我反思的“戰(zhàn)車”

大概是1982年，我教語文的第4年吧，河北省電教館要來張家口給一位老師做錄像課，我偷偷地找到李主任，讓他去和省里的同志商量，給我也拍一課。沒想到人家答應(yīng)了。那次是我第一次看見攝像機(jī)，拍了鄭振鐸的《別了，我愛的中國》，沒想到這節(jié)課被推薦上去，還獲了全國的獎。從這以后，我就走出了張家口，應(yīng)邀到省內(nèi)的不少城市去講課。在外面講課，既是榮譽(yù)，也是壓力。正是這種壓力，逼得我進(jìn)一步苦學(xué)苦練。

1985年，我被派參加了國家教委舉辦的為期一年的全國小學(xué)教育研究班。在這里，我聽了許多專家、教授的理論報告，參加了深入的理論與實踐研究，教育理論水平得到了一次空前的提高。在學(xué)習(xí)交流會上我還作了一個《教學(xué)過程的主要矛盾》的報告。并參加了研究班學(xué)術(shù)著作的編寫工作。在編寫中更廣泛地閱讀了許多學(xué)術(shù)著作，做了詳細(xì)的筆記。

1986年，我第一次出省———北京宣武區(qū)右安門一小的張光纓老師請我去上課。我講的是《飛奪瀘定橋》。當(dāng)時張光纓老師的姐姐、海淀區(qū)教研室主任張光珞老師也帶了人去聽課。北京，歷史悠久，積淀深厚，北京的老師向來都是接待外省的去聽課。我一個山中小城的老師來這里講課可不是鬧著玩的。我的心一直跳了一天一夜，但我又有點“初生牛犢不怕虎”的勇氣。既然作了精心的準(zhǔn)備，講就講，放開了講。結(jié)果兩節(jié)課講下來，張光珞老師連飯也沒讓我吃，就把我拉到了海淀，再給他們講。我知道，大概這一炮又打響了。自此，我走出了河北省，又先后應(yīng)邀到河南、陜西、天津、內(nèi)蒙古、江西、黑龍江等省市去講課。

別人的課越聽越多，自己的課也越講越多，我的心里犯嘀咕了，總覺得我們的課講起來怎么跟理論著述上說的有點對不上號。書上說：“教學(xué)的主要目的之一是發(fā)展學(xué)生的智力。但是機(jī)械地獲得的知識是同發(fā)展智力無關(guān)的?！薄敖處熃倘魏喂φn（不限于語文），‘講都是為了達(dá)到用不著‘講，換個說法，‘教都是為了達(dá)到用不著‘教?！边B老外都說：“在絕大多數(shù)情況下，數(shù)學(xué)教師和語文教師在一節(jié)課上要講的時間，不應(yīng)超過5—7分鐘，讓學(xué)生通過自己的努力去理解的東西，才能成為他自己的東西，才是他真正掌握的東西?！笨墒俏覀兪窃鯓又v課的呢？有的40分鐘老師要講30多分鐘，有的整個課都在喋喋不休地問答。這怎么叫“通過學(xué)生自己的努力”去獲取知識技能呢？有一個階段，這些問題把我憋得好苦。

究竟怎樣教學(xué)生學(xué)語文呢？漸漸地，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡讀書，他們更喜歡那種抑揚(yáng)頓挫的感情朗讀。既然學(xué)生喜歡，我的課上就讓他們敞開去讀。結(jié)果一段時間下來，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)了意想不到的變化。他們說話不打結(jié)巴了，作文句子通了，連錯別字都少了，真是怪極了。一看書，人家早就說過了：“閱讀是學(xué)生掌握閱讀技能的最主要標(biāo)志?！薄霸S多學(xué)生之所以不能掌握知識，乃是因為他還沒有學(xué)會流暢地、有理解地閱讀?！痹傧胍幌?，我們講課，弄作業(yè)，說來歸去都是為了一個“考”字。為了考，有的死記硬背；為了考，顧不上學(xué)生其他方面的發(fā)展?？蓵弦苍缇驼f了：“學(xué)校的職責(zé)不限于傳授各種知識，培養(yǎng)各種技能以及發(fā)展智慧能力，學(xué)校更負(fù)有促進(jìn)與指導(dǎo)人格發(fā)展與心理健康的主要職責(zé)。”原來，我們好多習(xí)以為常的想法和做法都是錯的！怎么辦？沒說的，只能改！

1989年，全國要召開建國以來第一次帶有大賽性質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)觀摩會。當(dāng)時我也陰差陽錯地被作為特級教師邀請去為大會做“示范課”。我暗下決心，在這次大會上，講課一定要少講少問多讀，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中體會情感，讀中受到思想的熏陶。結(jié)果講課獲得成功，掌聲經(jīng)久不息。華中師范大學(xué)教授、全國小學(xué)語文研究會的學(xué)術(shù)委員楊再隋后來評論說：“支玉恒老師把讀的功能發(fā)揮得如此淋漓盡致，讓漢語教學(xué)的魅力展現(xiàn)得如此多姿多彩，實在難能可貴?！薄盀楫?dāng)時從一講到底到一問到底的語文課堂教學(xué)，送來一股清涼的風(fēng)。”廣西教研中心的黃亢美先生也說：“自此全國很多地方興起了‘支氏品讀法”。

會議后，我針對時弊，深思熟慮寫了幾篇文章。第一篇是《閱讀教學(xué)從整體入手》發(fā)表在1990年第3期《小學(xué)語文教學(xué)》，沒想到卻由此引起了全國范圍的一場學(xué)術(shù)大討論。各種期刊發(fā)表辯論文章數(shù)十篇，歷時一年多。第二篇是《反思“帶著問題讀”》，第三篇是《“帶著問題讀”的再反思》，第四篇是《“問答式”必須改革》，均發(fā)表在當(dāng)時的《小學(xué)語文教學(xué)》雜志上，又引起了新一輪持續(xù)一年多的全國大討論。我很高興，這反映了小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域的沉悶空氣已被打破，人們開始關(guān)注教學(xué)思想與教學(xué)實踐的改革，但也反映了兩種思想正在斗爭。

我又想，教學(xué)是實踐的科學(xué)，光在口頭上爭來爭去沒有什么實際成效。再說，一種教學(xué)思想，一種教學(xué)主張，當(dāng)它沒有在操作層面上獲得突破之前，是不太容易被人接受的。由此，我更堅定了在教學(xué)操作上改革突破的決心。

做人是人生的第一大課題

當(dāng)老師的都知道，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂上應(yīng)該以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多說、多讀、多動腦。但是在實際教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生依然是配角。于是我設(shè)計了《太陽》一課，在杭州講出，又得到了極大好評。著名特級教師于永正特意為此寫了一篇《小學(xué)閱讀教學(xué)的新突破》，他說“整個教學(xué)過程中支老師沒有提出一個直接涉及內(nèi)容理解的問題，全部板書也是由學(xué)生完成。兩個教時中，進(jìn)行單獨說話、朗讀、辯論、書寫、板演的學(xué)生有近百人次（集體或小組活動的不計）。”“的確，語文教學(xué)負(fù)荷太重，承襲太多，要突破模式化的框框，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變談何容易。突破，首先是教育思想上的突破，變教師為主為學(xué)生為主。”讀了這些話我更堅定了方向。

特別值得一提的是，在這一階段，我得到許多老前輩的扶持與幫助，也為我做出了“做人”的榜樣。首先是斯霞老師。1998年，上海S版教材舉行教材教法研究會，請我到上海去講課，當(dāng)時年已近90歲的斯霞老師也應(yīng)邀到滬參會。斯老師聽了我講的《太陽》，課后特意找到我，跟我談?wù)n談了一個多小時。斯老師肯定了我的課，也給我指出了今后應(yīng)該注意的問題。她說：“你以后再講課我還去聽！”果然不久她就應(yīng)邀參加了廣東順德的教學(xué)會。在會上她又聽了我講的《高粱情》一課，仍然對我進(jìn)行了諄諄教誨。在會上斯老師從早上第一節(jié)課開始，一直到下午散會，始終端坐會場，認(rèn)真聽課做筆記。她說：“我最喜歡聽老師們上課，最喜歡聽大家討論教學(xué)了，我要好好學(xué)習(xí)?！庇幸惶焱砩峡?1點了，我外出歸來，見斯老師一個人在賓館走廊里走來走去。我很奇怪，問斯老師怎么了。斯老師示意我小聲一點，輕輕地說：“我今天老是咳嗽，等同屋的老師睡著了，我再進(jìn)去。不然我咳嗽得人家不能睡?！甭犃诉@話，我頓時感到全身的血液在涌動。這是一位90歲的老人啊，一聲咳嗽都在想著別人，多么令人肅然起敬！做人，這是人生的第一個大課題，斯老師正是有了這樣的人品、人格，才有了她輝煌的教育成就。第二年，江蘇省為斯老師慶賀90大壽，斯老師特意給我發(fā)了邀請函，我還與斯老師全家合了影，沒想到這以后再也沒見到老人家。

在我的一生中，袁瑢老師也是我做人和教學(xué)的楷模。1982年夏，我隨河北省組織的“教育參觀團(tuán)”到南方學(xué)習(xí)。這天要到上海市實驗小學(xué)聽殷國芳老師的《赤壁之戰(zhàn)》。但上課的卻是年逾花甲的袁瑢老師。原來當(dāng)天殷老師的婆母病危，已退休的袁老師不愿讓全國各地來聽課的老師徒勞往返，心中失望，不愿讓殷老師心懷愧疚，也不愿讓病危的老人心中不安，更不愿耽誤了幾十個孩子上課，毅然重執(zhí)教鞭。雖然袁老師也參與了殷老師的備課，但誰都知道，臨時拿書上課不但很難，而且有風(fēng)險。結(jié)果袁老師上課行云流水，舉重若輕，讓我這個第一次見到她的人心懷崇敬。崇敬袁老師的教藝純熟，崇敬她博大的愛心。后來她聽了我的《第一場雪》，緊接著在洛陽又聽了我的課，每次都與我促膝長談，提出了很多中肯的意見。洛陽會議結(jié)束后，大會安排我的老伴和女兒與袁老師同行送她回上海。到上海后，袁老師執(zhí)意讓她們母女住到她家中，時間長達(dá)一個星期。每天晚上袁老師都給她們畫好第二天出門游覽的線路圖，注明車次，上車地點、中轉(zhuǎn)地點、下車地點。第二天一早就起來給她們做好了早點，吃完飯，親自送她們到第一個上車點。下午又早早到終點站等著帶她們回家，天天如此！上世紀(jì)90年代中期，有一次我和袁老師等幾位老前輩去牡丹江市講課，沒想到遇到了洪水，帶路的牡丹江市的李守仁老師急得像熱鍋上的螞蟻，我們心中也很發(fā)慌，但袁老師鎮(zhèn)定異常。她說：“沒什么大關(guān)系，人生下來誰不遇到幾次考驗。我很好，倒是你們要沉得住氣，心一慌就亂套了?！蔽沂艿搅撕艽蟮恼饎雍凸膭?。后來我去江西瑞昌講課，返程時，正趕上長江決口，潮頭就在后面追著汽車，從后視鏡中可以看到翻滾的濁浪。車上人都很驚慌，怕我這位請來的客人被水卷走。我知道，我要是稍顯驚懼，全車人都會手足無措。于是，我就像當(dāng)年袁老師那樣穩(wěn)坐不動，還和他們開玩笑。司機(jī)情緒穩(wěn)定了，沉著地飛駛。因此說袁老師給我的教誨，絕不僅僅是教學(xué)上的。

楊再隋老師也是我教學(xué)生涯中最尊敬的一位導(dǎo)師。他對我教學(xué)上的指導(dǎo)，由于過多，過于具體，這里無法一一述及，只講楊老師教訓(xùn)我的那一次。有一次在湖北天門市講課，課前一位著名教授告訴我上閱讀課也要讀寫結(jié)合，最好讓學(xué)生寫一寫。我很為難。課里沒有這樣設(shè)計，教學(xué)步驟環(huán)環(huán)相扣，從哪里擠時間呢？但又一想，讀寫結(jié)合確實很重要，應(yīng)該有所體現(xiàn)；第二，加上寫作會使課堂添彩，獲得好評；第三我是頭一次到天門講課，這里是“狀元之鄉(xiāng)”，應(yīng)該留下好印象；第四，專家特意叮囑，他又在臺下第一排聽課，不改一改，人家會不高興，對我今后也沒好處。于是上課時我就做了臨時調(diào)整，老惦記著擠時間。結(jié)果每一個步驟都沒有到位，作文也沒有寫好。下課后，楊老師把我叫到跟前，我只好據(jù)實以告。楊老師毫不客氣地說：“上課就是上課，哪來那么多的私心雜念！沒有周密計劃，沒有精心設(shè)計就胡講一氣，這是不負(fù)責(zé)任！不要以為自己上課比較靈活，就可以隨心所欲，改得這樣不倫不類，算什么！”楊老師的話像當(dāng)頭棒喝，一下子讓我無地自容，也讓我清醒。我為了人情面子，為了自己所謂“添彩”，為了讓人家說好，為了討好專家，竟然拿教學(xué)當(dāng)兒戲，拿學(xué)生當(dāng)兒戲，我陷入了深深的自責(zé)。從這以后，我努力克服浮躁，克服功利心，時時刻刻不敢忘記“責(zé)任”二字了。

返璞歸真去浮華

2000年以來，國家頒布了《課程標(biāo)準(zhǔn)》，提倡學(xué)習(xí)方式的變革，特別提倡了“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，新一輪課程改革開始了。但是由于對《課標(biāo)》精神理解的偏差，在不少方面出現(xiàn)了重形式輕內(nèi)容的傾向，例如，實施“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為只要上課就要分組討論，學(xué)生面對面圍坐一起，你一言我一語就算探究合作了。針對這一形式主義的傾向，我又設(shè)計了《難忘的啟蒙》、《宇宙生命之謎》等幾課。我力爭學(xué)生在分組時人人任務(wù)落實，防止“濫竽充數(shù)”現(xiàn)象發(fā)生，使每個參加討論的學(xué)生都有事可干，有話可說，讓人人的學(xué)習(xí)都對本組集體探究的成果負(fù)責(zé)。這樣，課的形態(tài)變了，但自主學(xué)習(xí)、獨立思考的基本學(xué)習(xí)規(guī)律沒有被打破，而是被納入了合作探究的氛圍中。楊再隋老師在文章中評價說：“從變革的角度看《難忘的啟蒙》一課給人的印象更為深刻……支老師以自己獨有的教學(xué)模式詮釋了課程改革的新理念，突破了當(dāng)今語文教學(xué)中的許多思維定式和課堂教學(xué)模式?！?/p>

這些年，教學(xué)交流在全國普遍鋪開，一些教學(xué)競賽也促進(jìn)了教學(xué)研究的開展。這就免不了要上許多公開課。公開課、競賽課的廣泛興起，使廣大教師增加了學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會。但是，由于公開課本身的公開性、競賽性，就免不了給公開課本身涂上了功利的色彩。因此，出現(xiàn)了許多不正常的現(xiàn)象。有的人上公開課不是在給學(xué)生上課，而是上給聽課的老師看；上課時關(guān)注的不是學(xué)生收獲了多少，而關(guān)心的是自己出了幾次“彩”；上課時不把課堂看成學(xué)生學(xué)習(xí)成長的圣地，而當(dāng)作了展示個人所謂才華的場所。這樣一來，上課時嘩眾取寵的有，賣弄才情的有，生拉硬扯的有，放任自流的有，不一而足。雖然為數(shù)不多，但由于公開教學(xué)的公開性，“名師”效應(yīng)的擴(kuò)散性，其危害不可低估?？吹竭@種情況，我心痛不已，應(yīng)約參加了《福建教育》舉辦的網(wǎng)上討論《語文教學(xué)的返璞歸真》。作為主講人，我講了近3個小時，回答了10個重點問題。最近又寫了《洗凈語文課堂上的浮華》一文，將發(fā)表在上海的《小學(xué)語文教師》期刊上，希望能起一些哪怕很微薄的作用。

總之，幾十年來，我在小學(xué)語文教學(xué)這塊陣地上一路走來，沒有迷失自我，沒有迷失方向。這是由于我時刻記起一個教師的責(zé)任，記起小學(xué)語文教學(xué)的宗旨，虛心向老前輩學(xué)習(xí)，先做人后教書，使自己在七十高齡的今天，還覺得對得起自己。

個人簡介：支玉恒，男，中學(xué)高級教師，1939年12月27日出生于河北省張家口市。1959年畢業(yè)于河北體校，分配到原籍任體育教師，1978年做語文教師。1984年被評為河北省優(yōu)秀園丁，記一等功。曾任張家口市橋東實驗小學(xué)校長，后又做教研工作?，F(xiàn)為山東省威海市高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第一小學(xué)名譽(yù)校長。先后出版了《耕耘與收獲》、《支玉恒小學(xué)語文教學(xué)文集》、《欣賞與評析》、《百篇作文評點》、《課堂教學(xué)實錄集》、《閱讀教學(xué)方法集萃》、《課標(biāo)教學(xué)新錄》、《課堂情趣與智慧》等十多本教學(xué)專著。