徐建華

常聽老師們說這樣一句話：如果把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)拋到一邊，看每個(gè)孩子都是可愛的。是的，每個(gè)孩子都有不同的可愛，只是有時(shí)我們讓“成績(jī)”蒙蔽了眼睛，所以，我們不僅不習(xí)慣他們的“互不相同”，而且千方百計(jì)地讓他們變得“相同”。無論小花、小草還是小樹，一律要幫助它們長(zhǎng)成參天大樹；無論它們喜水，還是喜干，一律統(tǒng)一澆水，而且越是長(zhǎng)得不好就越澆水，結(jié)果那些不喜水的只能連根爛掉。正因?yàn)槲覀冞^于擔(dān)憂學(xué)生學(xué)不好，或者更確切地說過于擔(dān)憂自己教學(xué)成績(jī)不好，所以，有時(shí)辛辛苦苦地做著一些違背規(guī)律、抹殺個(gè)性的事情，而麻木不知覺醒。

其實(shí)我本身也常常犯這樣的錯(cuò)誤。課堂上，我更喜歡那些活潑而善于表現(xiàn)的學(xué)生，給他們更多的鼓勵(lì)與肯定。我忽略了那些沉默寡言、性格內(nèi)向的孩子也有他們的優(yōu)秀，我責(zé)備他們的時(shí)候，是期望他們和那些活潑的孩子有同樣的表現(xiàn)，我忘記了他們的不同———沉默寡言、性格內(nèi)向的孩子需要教師給他們更充分的準(zhǔn)備時(shí)間和更多的表達(dá)機(jī)會(huì)。

我常常提出一個(gè)目標(biāo)，然后要求所有的學(xué)生在同一時(shí)間都必須達(dá)到某個(gè)程度，所以，我對(duì)智力較弱的學(xué)生的期望值常常高于他們自身，從而對(duì)他們提出一些不切實(shí)際的要求，孜孜不倦地培養(yǎng)他們做一些難以做到的事。我忽略了學(xué)生接受知識(shí)的速度不同：同樣的知識(shí)，有的學(xué)生用5分鐘就可以理解，有的學(xué)生20分鐘不一定能夠掌握。忽略這種不同，結(jié)果就是欲速則不達(dá)，接受慢的學(xué)生并不會(huì)因?yàn)槲业闹焙痛叽俣涌炖斫?，相反，他?huì)變得更加煩躁和遲鈍。因?yàn)槲医o予他的不是足夠的耐心和方法的引導(dǎo)，而是在“漠視不同”基礎(chǔ)上的強(qiáng)制。

背單詞時(shí)，我讓孩子們采取統(tǒng)一的方式去記憶。一邊背一邊寫，我以為那樣記憶效率會(huì)更高。所以，我一直表揚(yáng)那些愿意按照我的要求去做的學(xué)生，而責(zé)備那些只愿背出聲來卻不愿意寫的學(xué)生。我忽略了他們認(rèn)知特點(diǎn)的不同。有的學(xué)生是屬于聽力型的，有的則屬于視覺型。非要讓聽力型的學(xué)生也像老師要求的那樣一邊默背一邊寫，只會(huì)降低他們學(xué)習(xí)的效率。我的女兒每次檢查家庭作業(yè)時(shí)，總會(huì)有一兩道題檢查不出錯(cuò)誤來。有一次，她把一個(gè)÷號(hào)看成了+號(hào)，一個(gè)很明顯的錯(cuò)誤，可是她把整張?jiān)嚲砜戳税雮€(gè)小時(shí)，都沒檢查出錯(cuò)在哪里。我便讓她從第一題開始讀題，結(jié)果讀到這個(gè)題目的時(shí)候，她一下子就找到了出錯(cuò)的原因。她是屬于聽力型的。以后，她檢查題時(shí)，我總是讓她小聲讀出來，這樣，她果然很少再出錯(cuò)。

每個(gè)孩子有每個(gè)孩子的不同。如果我們非用一種方式、一種方法和一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求所有孩子的話，那么我們?cè)诔删土艘徊糠謱W(xué)生的同時(shí)，也就扼殺了另一部分孩子的才能。如果我們的教育與教學(xué)始終從方便教師自身教學(xué)的角度出發(fā)、而忽略孩子不同的話，我們的教育就談不上面向全體，“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”就會(huì)成為一句空話。

習(xí)慣學(xué)生的不同，善于精細(xì)地觀察學(xué)生認(rèn)知、心理、性格、能力等方面的差異，并根據(jù)這些差異決定你應(yīng)該以怎樣的態(tài)度和怎樣的方法，促進(jìn)其最優(yōu)發(fā)展，我覺得這是衡量一位教師是否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)。正如古羅馬教育家昆體良所說：教學(xué)要能培植各人的天賦特長(zhǎng)，要沿著學(xué)生的自然傾向最有效地發(fā)展他的能力。如同一個(gè)體操教師，當(dāng)他走進(jìn)擠滿了少年的體育館時(shí)，他需要用各種方法對(duì)少年的身體和精神狀態(tài)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，然后才決定每個(gè)人接受哪一類競(jìng)賽的訓(xùn)練。

對(duì)懶惰的學(xué)生，我們要加緊督促；對(duì)接受遲緩的學(xué)生，我們要付出更多的耐心；對(duì)天性活潑、自我表現(xiàn)欲強(qiáng)、一表揚(yáng)就驕傲的學(xué)生，我們要幫助他們正確評(píng)價(jià)自己在人群中的位置，建立集體意識(shí)……正是由于每個(gè)孩子的不同，我們的教育才更顯示出其價(jià)值和意義。認(rèn)識(shí)到學(xué)生的不同，我們的教育才更有針對(duì)性，也才更加有效。

我們要習(xí)慣學(xué)生的互不相同。學(xué)生就像種在同一個(gè)園子里的花，有的會(huì)開得鮮艷一些，有的開得暗淡一點(diǎn)，有的開得膽怯一些，而有的會(huì)開得大方一些，雖然它們都是園丁同時(shí)播撒下去的種子，但畢竟是不同的種子。

習(xí)慣學(xué)生的互不相同，平等的教育才會(huì)出現(xiàn)。當(dāng)我們真正跳出成績(jī)的羈絆，從孩子一生發(fā)展的角度來從事教育與教學(xué)時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，教與學(xué)都會(huì)變得更幸福。

（作者單位系山東省萊州市雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校）