李帆

到過江蘇省南京金陵中學(xué)的人，很容易被她的教育生活所吸引：富有魅力的細節(jié)擰在一起，牽動師生的成長與心靈；真實動人的故事沉淀在校園里，形成學(xué)校百年的精神譜系。

有個小故事一直在金陵中學(xué)流傳。一位高三學(xué)生，臨畢業(yè)了，找到校長丁強：“校長，我有個要求，代替您給高一上一節(jié)地理課?！?/p>

丁強很感興趣：“你是理科生，只在高一時上過我的地理課。你能保證自己‘拿得起這節(jié)課？”

“我喜歡地理，一直堅持看這方面的書籍，還參加了相關(guān)社團。請相信，我上得不會比您差！”

接下來的地理課，這位學(xué)生拿著教材走上了講臺。大大方方，一板一眼，聽得坐在教室后面的丁強頻頻點頭。

不光是校長，就連金陵中學(xué)的普通教師也有很多故事。一次，一所縣中來金陵中學(xué)考察學(xué)習(xí)。推門聽課，是一節(jié)化學(xué)課。老師沒有特別準備。課堂上，安靜時掉一根針都可以聽得見，爭論時學(xué)生們一個比一個當(dāng)仁不讓。聽完了課，縣中老師私下交流意見：“金陵中學(xué)的化學(xué)課就這樣？連一道練習(xí)題都沒有，學(xué)生的成績怎么辦？”

后來，金陵中學(xué)給他們提供了一些資料。上面寫著從2005年到2007年，金陵中學(xué)的高考成績每年一個臺階。2007年，在出國學(xué)生不參加統(tǒng)計的情況下，本科上線率保持在90%以上。這個成績，還是在學(xué)生數(shù)擴容了近一倍的基礎(chǔ)上取得的?？h中老師驚訝了：百年老校，金陵中學(xué)到底有什么秘密？

這些故事和細節(jié)，給金陵中學(xué)平添了一抹理想主義的氣質(zhì)和風(fēng)骨，就如學(xué)校校歌所吟唱的那樣，有一種宏大堅毅的品性：鐘樓嵯峨，教育之宮，桃李坐春風(fēng)。思如潮，氣如虹，永為南國雄……

教育也需要“綠色”

一旦出現(xiàn)人為的、違背師生成長規(guī)律的做法，就只能斫傷師生的生命與成長

做金陵中學(xué)校長多年，有一件事一直讓丁強難以忘記。

那是一個金秋時節(jié)，丁強心情沉重，趕到醫(yī)院去看望一位病重的年輕教師。

當(dāng)他來到病床前，這位教師吃力地睜開眼睛，抓住校長的手，眼里慢慢流出了淚水。

看到老師想說話，丁強趕緊將耳朵貼近了他的嘴巴。這位老師用非常微弱的聲音說：“丁校長，我不行了，我在等你，有幾句話要對你說。”

“我剛調(diào)到金陵中學(xué)時，在迎接新教師會上，你說過一句話，我記得很清楚。你說，金陵中學(xué)原來有一片天然草坪，每年到了春天都會引來許多小鳥?？捎捎趯W(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴大，學(xué)生人數(shù)不斷增加，學(xué)校不得已把它換成了人工草坪，小鳥也就不來了?！?/p>

“我理解你講話的含義，也能體會你的思想。我很慶幸自己遇到了一位有思想的校長，進入了一所有文化的學(xué)校，當(dāng)時我就下決心在金中好好干一輩子，可惜我這一輩子太短了。我常常想，我們現(xiàn)在的教育，為了升學(xué)率，為了多幾個清華北大，失去了很多、很多……”

丁強握住老師的手在顫抖。

他何嘗不時時在思考這個問題：我們教育所拼命追求的，是否符合教育規(guī)律？是否符合師生成長的規(guī)律？符合規(guī)律的教育，就像那片天然草坪一樣，能營造出一種綠色、自然的環(huán)境，吸引小鳥的到來。一旦出現(xiàn)人為的、違背師生成長規(guī)律的做法，就只能斫傷師生的生命與成長。

彌留之際，這位老師的思考，讓丁強有一種錐心的痛楚。

“追求升學(xué)無可厚非，關(guān)鍵的問題是，我們該懷著什么樣的心態(tài)，出于什么樣的目的，并最終用什么樣的手段和方法去達到?！倍娬f，自己的教育理想是“綠色教育”，是一種符合教育規(guī)律、不以師生身心健康為代價的教育。

這種理想的教育，其前提是按照教育規(guī)律挖掘?qū)W生潛力，實施中尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點，在不加重課業(yè)負擔(dān)的基礎(chǔ)上提高績效，其最終目的是為了學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展。

“綠色教育”轉(zhuǎn)化為金陵中學(xué)的辦學(xué)理念，就是“既要為學(xué)生的現(xiàn)在負責(zé)，又要為學(xué)生的將來負責(zé)”。

多年來，金陵中學(xué)一直堅守著自己的這個教育理想、辦學(xué)理念。

金中人說，作為升學(xué)預(yù)備型學(xué)校，我們有責(zé)任，用科學(xué)有效的方法盡力為學(xué)生提供更多更好的升學(xué)機會。但作為示范性高中，我們示什么“范”？肯定不是去作“片面追求升學(xué)率的典范”！

常規(guī)三年不衰減

不理解軍人把被子疊成“豆腐塊”的要求與現(xiàn)代化戰(zhàn)爭之間的關(guān)系，就不能理解常規(guī)教育的作用

2007年夏，金陵中學(xué)新一屆高三學(xué)生畢業(yè)。

畢業(yè)典禮在體育館舉行。15個畢業(yè)班，一隊隊走進體育館，沒發(fā)出一點聲音。典禮結(jié)束后，體育館的地上沒有一張紙屑、一塊痰跡。

當(dāng)天值日的高三學(xué)生，在典禮結(jié)束后，又回到了教室，把地打掃得干干凈凈，就像第二天大家還要到校一樣。

此情此景，讓丁強感慨萬分：他們的行動蘊含著頑強的意志品質(zhì)、良好的精神面貌和嚴格的規(guī)則意識，這正是金陵中學(xué)希望培養(yǎng)出的人??！

“我的孩子進了金陵中學(xué)以后，和原來大不一樣了。從大處說，志向大了，不再嬌滴滴的；從小處說，過去不守時、懶散的毛病沒有了?！奔议L這樣說。

同行說，金陵中學(xué)的常規(guī)教育有特色。很多學(xué)校都存在高一到高三常規(guī)逐漸遞減的問題，在金陵中學(xué)得到了很好的解決。

金陵中學(xué)的常規(guī)教育有什么經(jīng)驗？

常規(guī)教育要讓學(xué)生易于接受，必須要有獨到的理念和做法。為此，金陵中學(xué)提出，要努力把高一的軍訓(xùn)成果保持到畢業(yè)的最后一刻?！叭绻覀兡芾斫廛娙税驯蛔盈B成‘豆腐塊的要求與現(xiàn)代化的戰(zhàn)爭之間有什么關(guān)系，就能理解常規(guī)教育在促進學(xué)生發(fā)展中所起的作用?！?/p>

常規(guī)教育的目的，在于讓學(xué)生保持良好的習(xí)慣。

保持習(xí)慣的背后，是培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。高中三年，應(yīng)該在學(xué)生心中埋下良好習(xí)慣的種子。否則，教育者就成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的保姆，教育也就退化成一種原始的照料。

具體做法上，金陵中學(xué)要求，常規(guī)教育的載體是活動，活動要做到“課程化、系列化”，讓它成為一種“不知不覺的教育”。

在設(shè)計教育的過程中，2007屆年級組的老師們，以學(xué)生為主體，高一開展了“走長征路，鑄紅軍魂”活動，高二開展了“開眼長三角，永為南國雄”的活動，高三舉行了“風(fēng)雨見彩虹，圓我大學(xué)夢”的活動。

每次活動，學(xué)校都用軍訓(xùn)的標(biāo)準要求學(xué)生，讓學(xué)生已經(jīng)稍有松懈的精神重新昂揚。

2004年11月12日?！拔覀兪羌t軍的后代，我們是時代的先鋒，繼承革命先輩的光榮傳統(tǒng)，發(fā)揚紅軍長征的頑強精神……”嘹亮的宣誓聲，拉開了2007屆學(xué)生“走長征路”活動的序幕。

近900名同學(xué)，以班級為單位組成“軍團”，整編成“紅一、紅二、紅四方面軍”，踏上了25華里的征程。

長達幾百米的隊伍，行進在路上，沒有喧嘩，沒有打鬧，每位學(xué)生都力爭用軍人的標(biāo)準來要求自己。

互相扶持，互相打氣，“再艱苦我們也能堅持下去”。每個同學(xué)的心里，都有一面高揚的旗幟。

一位同學(xué)走著，腳痛得實在不行。在老師的幫助下，她脫下鞋，一看，襪子已經(jīng)和腳上破損的地方粘在了一起。

老師說，你休息一下吧，別走了。

這位同學(xué)搖搖頭：“不！我一定能走完‘長征?！?/p>

一名叫紀珣的同學(xué)，患有腓骨肌萎縮，站立不穩(wěn)，走路必須扶著墻?！伴L征”動員時，老師說，你的身體不允許，可以不參加。

紀珣不愿意：“這是難得的機會，我要給自己的高中生活留下一個美好回憶?！?/p>

她的同班同學(xué)說：“老師，您放心，我們走多遠，紀珣就會走多遠！”

一路上，全班同學(xué)做了分工：女生扶著紀珣走一段，男生再輪流背著她走一段。

“長征”途中，隊伍在一所高中休息。這所高中當(dāng)時正在進行考試，很擔(dān)心這近900名學(xué)生進來后，喧鬧聲會產(chǎn)生影響。正在監(jiān)考的教務(wù)處老師，布置完監(jiān)考任務(wù)后，趕到金陵中學(xué)學(xué)生休息的地方，想打聲招呼?？傻人s到時，金陵中學(xué)的隊伍已經(jīng)靜悄悄地走了。沒留下一點垃圾，沒發(fā)出一點聲音。

高中學(xué)習(xí)很緊張，可金陵中學(xué)每年仍堅持抽出一定時間舉行這樣的活動。每次活動，都是讓學(xué)生良好習(xí)慣不斷固化、非智力因素不斷強化的契機。這些活動，盡管不能給予學(xué)生具體的知識，但給予了他們一顆堅強的心靈和自我約束的習(xí)慣。這些在學(xué)生人生關(guān)鍵時期形成的記憶，就像一幢高樓的基石，一粒種子萌發(fā)時的雨水和泥土，成為照亮一個人全面發(fā)展的光源。

學(xué)生的智慧在雙手上

學(xué)生的興趣滲透進學(xué)習(xí)后，其力量的強大，往往讓教師感到驚訝

社會上很多家長都抱怨：“現(xiàn)在孩子自己的時間太少了，一天到晚都上課。”

但是，金陵中學(xué)老師卻經(jīng)常聽到家長提出這樣的問題：“孩子課外活動這么多，會不會影響學(xué)習(xí)？”

“為什么不給孩子加些課，免得他們考試時吃虧？”

意見集中到丁強那里，他說了兩句話，一是“我們不能讓學(xué)生成為高考的奴隸，要給學(xué)生高考后的路程作好知識儲備”，二是“沉沙無意卻成洲”。

“‘沉沙為什么能集結(jié)成綠洲？是因為它信念長存而不為風(fēng)潮所動。如果信念不堅定，就只能隨波逐流，最后流沙分散！”

據(jù)丁強介紹，在金陵中學(xué)的課外時間，除了幾十個社團以外，還有“創(chuàng)新實驗基地”、“金中學(xué)生講壇”、“研究性學(xué)習(xí)”等頗具特色的安排，重點都在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

得益于這些自由時空，一大批學(xué)生的個性和特長得到了發(fā)展。

2006屆的周辰，進入高一時，利用計算機課程中學(xué)到的VB語言，編制了一款小游戲程序。他的興趣，被計算機老師支雙生看在眼里。他特地找到周辰的班主任，建議把周辰的選修課和研究性學(xué)習(xí)合在一起，重點發(fā)展他的計算機特長。

不久，周辰找到支老師，提出自己想做一個用眼球控制鼠標(biāo)的軟件。

“這個想法很新穎，但有什么意義呢？”

“一些殘疾人不能用手控制鼠標(biāo)。我就想，能不能設(shè)計一種軟件，用眼睛控制鼠標(biāo)，瞳孔看到哪，光標(biāo)就移到哪，不就解決了這個問題？”

支老師很高興：“就用這個做你的研究性學(xué)習(xí)課題吧。不過，這個軟件的設(shè)計，除了計算機的知識外，還需要物理、數(shù)學(xué)方面的知識，很多超過了高中的知識范圍。我給你開張書單，你到書店去買，這筆錢款學(xué)校想辦法幫你解決?！?/p>

第二天，周辰從書店買回了一大摞書，書中知識的難度和廣度，讓支老師大吃一驚：“需不需要我到大學(xué)給你請老師輔導(dǎo)一下？”

“不需要，我自己能搞定?！敝艹降幕卮鸪錆M自信。

從這以后，一放學(xué)周辰就鉆進學(xué)校的計算機室；回到家就查閱、學(xué)習(xí)大量的資料。在研究和探索中，他的興趣滲透進學(xué)習(xí)，熱情和執(zhí)著也隨之噴涌而出，其力量的強大，讓教師都感到驚訝———僅僅一年時間，高二的周辰就拿出了“眼球鼠標(biāo)”的初級成果。

高三時，周辰的研制獲得了江蘇省青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎，并被推薦參加第二十一屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽評選。

緊張的高考復(fù)習(xí)與參賽的時間安排，發(fā)生了沖突。此時的周辰，沉浸在計算機世界里，仿佛已經(jīng)“忘記”了高考。這一情況反映到丁強那里，丁強特地找到周辰，和他進行了一次談話：

“再這樣下去，你很可能考不上大學(xué)，你考慮過這個問題沒有？”

“就是考不上大學(xué)，我也要堅持做這個軟件。丁校長，您放心，即使我沒有上大學(xué)，我也能憑自己在計算機方面的特長在社會上立足、干一番事業(yè)！”

教育的真正藝術(shù)，在于給學(xué)生提供成長的機會，而不是強行的約束。最后，金陵中學(xué)決定：尊重周辰的選擇，讓他參加完大賽。同時，針對他一些成績下滑的學(xué)科，請老師進行個別輔導(dǎo)。

這樣的做法，在目前的社會風(fēng)氣里，無疑需要勇氣：不以學(xué)生考高分為最終目的，在幫助學(xué)生打開理想的同時，擔(dān)負教育的根本。

這樣的做法，在百年金中是有傳承的。120多年的辦學(xué)歷史上，金陵中學(xué)有“兩多兩少”的現(xiàn)象：與同類學(xué)校相比，金陵中學(xué)出的院士不算多，但各行各業(yè)的大家多，像陶行知、程千帆、厲以寧都是金陵中學(xué)的學(xué)生；至于社會上熱炒的“狀元”，金陵中學(xué)也不多，但個性鮮明、有特殊才能的學(xué)生特別多。

2006年，周辰的設(shè)計獲得了第二十一屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎，同年考上了南京大學(xué)。南京大學(xué)的教授說：“現(xiàn)在，就連很多研究生都做不出課題。但周辰不存在這個問題，他動手能力強，有創(chuàng)新精神，難能可貴。”

像周辰的例子，在金陵中學(xué)并不是少數(shù)。金陵中學(xué)的教育，喚醒了一大批像周辰這樣的學(xué)生的“心靈”，讓他們得以對知識進行主動探索和實踐；喚醒了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，那里有他們的興趣和愛好；喚醒了學(xué)生批判與超越的追求，使他們懂得，學(xué)習(xí)的真諦不在于獲得已有的結(jié)論，而在于去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣的教育，讓百年金中，散發(fā)出恒久的少年精神。

理想主義氣質(zhì)的教師隊伍

“教師論壇”給了金陵中學(xué)教師敞開自己思想的機會

在金陵中學(xué)的校史展覽館里，有這樣一句話：“教育貴于熏習(xí)，風(fēng)氣賴于浸澤?！苯鹬腥苏J為，最好的教育，是在師生的相處中實現(xiàn)的。為這，丁強一直強調(diào)，要建設(shè)一支有“金中特色”的教師隊伍。

什么是“金中特色”的教師隊伍？

2006年，金陵中學(xué)招聘政治老師，收到了上百封應(yīng)聘信。面試了幾十個人，丁強一直不滿意。

“丁校長，你心目中的教師到底是什么樣？”對老師的疑問，丁強笑了笑，沒有作答。

面試到第54個應(yīng)聘者，這是一位應(yīng)屆碩士生小饒，各方面條件都不錯。

“請問，你這個暑假做了些什么？”小饒一愣，沒想到校長會問這個問題。

“我把村里的孩子組織起來，學(xué)習(xí)《論語》?！?/p>

“你最佩服的人是誰？”

“是陶行知，因為他‘捧著一顆心來，不帶半根草去?！?/p>

丁強微笑著頷首。這正是符合“金中特色”的老師———他明了現(xiàn)實，但身上還有一種理想主義的氣質(zhì)。“有教育理想的教師，才會有創(chuàng)新的激情，才會葆有對教育與學(xué)生的愛?！?/p>

這樣一支“金中特色”的教師隊伍，在學(xué)校形成了一種充滿理想與激情的教師文化。這種文化氛圍，最明顯地體現(xiàn)在金陵中學(xué)的“教師論壇”上。這是一個開放的、打破學(xué)科界限的平臺，只要教師有一定的想法，就可以上去講一講，與全校老師進行交流。

很多新進教師，就是浸潤在這種氛圍中，通過“教師論壇”成長了起來。

“直到今天，我仍然對很多‘教師論壇的內(nèi)容記憶猶新?！?002年進校的數(shù)學(xué)老師戴喜告訴記者，自己到金陵中學(xué)后，第一次參加“教師論壇”，聽的是物理老師朱建廉的講座。

當(dāng)時，朱建廉老師提了一個問題：你對自己教材上的每一句話理解到底有多深、有多透？

朱老師隨后講了一個故事：他曾就這個話題與同教研組的年輕教師交流過，一些年輕教師總是說沒有什么文章可以做、沒有什么點值得討論。于是，他把課本拿過來，順手翻到一頁，指著上面一句話：“放大鏡放大的倍數(shù)一般只有幾倍，最多不過20多倍……”

“你能否解釋清楚，這一結(jié)論是如何做出的？”

“朱老師，我還真沒考慮過?！?/p>

聽到這個故事，臺下的戴喜被觸動了：自己天天看到的教材，該怎么去研究？該怎么去利用？朱老師的故事不是給自己指明了方向嗎？

數(shù)學(xué)涉及到的是抽象知識。一直以來，戴喜都認為，像這種知識，只能是灌輸式地傳授給學(xué)生。畢竟，“抽象的知識很難用直觀的方式表現(xiàn)出來”。

然而，化學(xué)教師江敏的講座，卻給了戴喜新的認識。江敏老師提出，“再抽象的規(guī)律，教師也要自己先領(lǐng)悟，再引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會，絕對不要把知識強加給學(xué)生”。

講座上，江敏老師給教師們演示自己設(shè)計的實驗。在講述甲烷分子為什么呈四面體結(jié)構(gòu)時，江老師拿出4個氣球，把口扎在一起。此時，4個氣球呈現(xiàn)出四面體的結(jié)構(gòu)。如果用手硬把它們掰到一個平面上，一松手，4個氣球又回到四面體的樣子。“為什么會出現(xiàn)這種情況？因為四面體結(jié)構(gòu)耗能最小、最穩(wěn)定?！?/p>

在講解電子排列為什么是蜂窩狀的錯位排列時，江老師在一個大盒子里放上乒乓球，使勁晃。停下來后，乒乓球呈現(xiàn)出錯位排列———這是自然界中最緊湊的排法。

“我們要盡可能地把微觀的東西展現(xiàn)出來?！苯蠋熞宰约旱膶嵺`，開啟了戴喜的思路：教師該用什么樣的方式傳授知識？該如何引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)知識？

“教師論壇”，給了金陵中學(xué)教師敞開自己思想的機會。此時，每位老師都努力地還原著自己的動態(tài)教育教學(xué)現(xiàn)場，以觸發(fā)他人的靈感，引起思想的萌動。這種萌動，是促發(fā)教師專業(yè)成長的原材料。學(xué)會捕捉這種萌動的年輕教師，就能快速地成長起來。

2005年，進入金陵中學(xué)僅3年，戴喜的一節(jié)公開課就獲得了全國性賽課的一等獎。2007年，進入金陵中學(xué)5年后，戴喜站到了“教師論壇”上，用自己的備課經(jīng)歷，與大家分享思想。

“不是知識在教育人，而是傳授知識的人在教育人?！倍娬f，良好的教師文化，能讓教師盡快融入到學(xué)校中，并具有持久的成長動力。更重要的是，這種文化讓“綠色教育”的理想不會成為“空中樓閣”，而是有力地滲透到教師當(dāng)中去，產(chǎn)生長效的教育影響。

教學(xué)是生命與生命的交流

知識不是教師按次序發(fā)放的一份材料，而是師生一起分享的精神財富

“綠色教育”的理想，表現(xiàn)在教學(xué)上，金陵中學(xué)提倡“有效教學(xué)”。

丁強把“有效教學(xué)”分為兩個層次，低層次的理解是：不加重學(xué)生的負擔(dān)，提高課堂上的績效；而高層次的理解則是：有效教學(xué)要圍繞三個關(guān)鍵詞展開，即“真實的生活”、“主動的學(xué)習(xí)”、“完整的生命”，要讓學(xué)生終身保持著對知識的渴求。

這樣的教學(xué)，對教師提出了很高的要求———教師的精神生活決定了課堂生活的質(zhì)量，教師的心靈力量預(yù)示著學(xué)生的生命強度。

一次，丁強推門聽課，化學(xué)老師李惠娟的一節(jié)課，深深吸引住了他。

那是高二有機化學(xué)中關(guān)于《加聚反應(yīng)》的教學(xué)。李老師不是把精力放在訓(xùn)練學(xué)生從高聚物中找單體，或由單體寫出高聚物的基本技能上，而是從化學(xué)史話———“塑料王”的發(fā)現(xiàn)開始引入。

李老師先是設(shè)計了一個情境：1938年，美國化學(xué)家普魯姆凱特的實驗室。一位實驗研究組成員將四氟乙烯（沸點：-78℃）加壓充入鋼瓶，四周用干冰來冷藏。實驗時，撤去冷藏設(shè)施，連接好反應(yīng)器，打開鋼瓶閥門。這時，意想不到的事發(fā)生了，檢流計指示無氣流通過！

聽到這里，學(xué)生一片詫異：怎么會這樣呢？

李：（因勢利導(dǎo)）假如你就是實驗組的研究成員，必須對事故作出診斷，請發(fā)表你的意見。

課堂上設(shè)置的真實情境，引導(dǎo)學(xué)生模擬角色，身臨其境，像科學(xué)家那樣分析和解決問題。這樣，讓學(xué)生既感興趣，又激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在動力。

生1：可能是檢流計受損，無法指示。

（后經(jīng)檢驗，檢流計完好無損）

生2：可能是四氟乙烯被冷凍成固體或液體了。

（語畢，馬上遭到同學(xué)一片反對聲，因為四氟乙烯的沸點只有-78℃，且閥門已打開，若有四氟乙烯，它一定成為氣體逸出）

生3：可能是當(dāng)初四氟乙烯氣體根本沒有被充入。

李：你的擔(dān)憂也正是當(dāng)時科學(xué)家的困惑，那如何確保當(dāng)初四氟乙烯氣體是充入的呢？

學(xué)生想到了稱質(zhì)量。李老師給予了充分肯定。

她隨即介紹，科學(xué)家測定鋼瓶充入氣體前后的質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)沒有變化。他們搖動鋼瓶，聽到“哐哐”響聲……

生4：可能四氟乙烯經(jīng)過反應(yīng)已變成了固體。

李：科學(xué)家鋸開鋼瓶閥門，真的倒出了白色固體?？墒牵瑲怏w四氟乙烯怎么會變成固體物質(zhì)呢？

此時，在李老師的步步引導(dǎo)下，學(xué)生沉浸到課堂的模擬氛圍中，忘記了自己是一個虛擬的角色，在情境中積極探索。這里，既有學(xué)生同齡人之間的思維啟發(fā)，也有他們和前人智慧的碰撞，每位學(xué)生都努力去表達自己，也學(xué)會欣賞他人。

隨著同學(xué)的討論陷入困境，李老師開始為學(xué)生描繪當(dāng)時的情境：科學(xué)家們也百思不得其解。傍晚，普魯姆凱特走出實驗室，路過校園的一座雕塑，無意中看到用鐵鏈做成的護欄，忽然來了靈感……

李：假如換了你，鐵鏈會給你帶來什么啟示？

（同學(xué)們個個張開想象的翅膀，爭先恐后表達自己的靈感，課堂氣氛異常活躍）

隨后，李老師給學(xué)生變了個“魔術(shù)”。她先將一個個回形針丟入一個紙盒，加上蓋子，用力上下震動，然后將手伸入其中，拉出一根長長的回形針鏈。

學(xué)生爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。

生5：（高興地站起來）有機物分子已從短鏈變成了長鏈。

（大家投以贊許的目光）

李：我們?nèi)绾握撟C？

（引導(dǎo)同學(xué)思考從幾個不同角度進行論證：從物理性質(zhì)看，從結(jié)構(gòu)特點看，從化學(xué)性質(zhì)看……）

一節(jié)看來枯燥的、遠離學(xué)生實際生活的化學(xué)課，在“真實的生活”、“主動的學(xué)習(xí)”、“完整的生命”三個關(guān)鍵詞的指導(dǎo)下，老師引導(dǎo)著學(xué)生去觀察思考、去聯(lián)想發(fā)現(xiàn)。此時，在學(xué)生的眼中，知識不再是教師按次序發(fā)放的一份材料，而是教師與他們一起分享的精神財富。在師生共同體驗、共同探究的過程中，師生之間充滿愉悅、充滿活力，思維不斷被豐富、不斷被提升，這樣的課堂，便是實現(xiàn)了生命與生命交流的課堂。

“我們提出，越是有本領(lǐng)的老師，留給學(xué)生的空間就越大?！倍娬f，只有如此，學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生，才能在離開學(xué)校、走向社會時，仍能保持終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；也只有如此，才能讓學(xué)生在將來面對現(xiàn)實世界時，有著雄厚的能量儲備、健全的人格修養(yǎng)、積極的生活態(tài)度以及美麗的人生追求。

離開金陵中學(xué)后，我們一直在想：是什么讓她成為百年名校？

金陵中學(xué)的校園，小而樸素。看起來，與她名校的身份很不“合拍”。

然而，金陵中學(xué)真正有重量的，是那些在每一堂課、每一次活動中沉積下來的細節(jié)和故事。這些故事，貫穿著學(xué)校的辦學(xué)理想，有著承續(xù)學(xué)校精神的力量，在它們背后，潛流著學(xué)校的百年精神之河———這條河流，正是一所學(xué)校成為名校的秘密所在。這，也許就是金陵中學(xué)能給予我們的啟示吧！

（注：丁強同志現(xiàn)任金陵中學(xué)調(diào)研員）