劉術(shù)人

小朋友們，古詩詞里會(huì)有最好的寫作文的方法，信不信？這可是《作文與考試》獨(dú)家創(chuàng)新哦。新年伊始，我們開設(shè)了“看古詩學(xué)作文”欄目，從每一首經(jīng)典古詩中提煉寫作“秘法”，并示范給小朋友們來用。怎么樣，既可以學(xué)到古詩，又可以快速應(yīng)用寫作的技巧，是不是“一箭雙雕”呢？

古詩兵典

日暮堂前花蕊嬌，

爭拈小筆上床描。

繡成安向春園里，

引得黃鶯下柳條。

[注釋] 障：指屏風(fēng)。繡障，就是繡屏風(fēng)。

上床：指到畫床上，床是指臨摹時(shí)用以放置畫布的木架子。

安：放置

寫作秘法

記敘

（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件之發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局）

小朋友們，《詠繡障》這首詩最大的特點(diǎn)就是：它把事件發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)說得非常清楚。你看，詩的大意是：傍晚，在屋子前面的空地上，各種各樣的花開了，花蕊嬌艷。（一群女孩子）爭著搶著捏起輕巧的畫筆，到畫床上對(duì)著花朵臨摹起來。他們畫啊繡啊，不一會(huì)兒就繡完了一面屏風(fēng)。他們高高興興地將它放置在這春天的花園里，結(jié)果啊，躲在柳條間的黃鶯還以為屏風(fēng)上的畫是真的呢，就朝著屏風(fēng)飛來了……

“繡屏風(fēng)”這件事，唐代詩人胡令能用了28個(gè)字就交待清楚了。主要原因是他把寫作的六個(gè)要素交待清楚了：時(shí)間是“日暮”；地點(diǎn)是“堂前”；人物是“繡障人”；事件的發(fā)生是：“花蕊嬌”；發(fā)展是：“爭拈小筆上床描”；結(jié)局就是后兩句詩了。

寫作時(shí)要想把事件講清楚，就要把事件的這六個(gè)要素寫清楚啊。講故事就要把故事慢條斯理地講完整，讓聽故事、看故事的人明白故事的基本情況。這樣的話，爸爸媽媽一定會(huì)夸你說：“這孩子，說話頭頭是道！”

牛刀小試

小朋友們，《詠繡障》一詩中充分體現(xiàn)了記敘的六個(gè)要素。這可是記敘的基本要求。現(xiàn)在我們親自試一試，用自己的話把《詠繡障》這首詩所記敘的事件講清楚。在這個(gè)寫作中，我們可以當(dāng)成自己經(jīng)歷的一件事，展開豐富的聯(lián)想，隨便來寫，不過注意：一定要把事件的六要素交待清楚，好嗎？

繡屏風(fēng)

傍晚，院子里的花開得別提多嬌艷了。花蕊中，五顏六色的蝴蝶飛來飛去，蜜蜂“嗡嗡嗡”地從這朵花鉆到那一朵，弄得滿身是“汗”。

我家的一群小女孩看見了這美麗的景色，高興得不得了。她們急急忙忙地捏著輕巧的畫筆，對(duì)著這仙境一般的美景畫了起來。她們是伏在畫架上，在畫布上做畫。你看她們爭先恐后，說說笑笑，快樂得像仙女。

不一會(huì)兒，屏風(fēng)畫好了。不一會(huì)兒，屏風(fēng)也繡好了。女孩子們趕緊把它放在這春天的花園里。這屏風(fēng)好不好呢？看看那只乖黃鶯就知道了：它呀，還以為屏風(fēng)上的畫是真的景呢！就從柳條上飛下來，直接朝著屏風(fēng)飛去，一下子就撞到了上面。

這一天，女孩子們開心極了！

批注

這篇下水文在原詩意的基礎(chǔ)上展開了大膽的想像，既體現(xiàn)了故事的完整性，又增強(qiáng)了故事的趣味性。

范文

小朋友們，這一期的“古人教我寫作文”欄目里，我們從古人的詩里學(xué)到的寫作秘法是：記敘的六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件之發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局）要寫清楚。講清這六個(gè)要素就是有條理地寫作文，講清事情的來龍去脈。下面我們來看一篇小作者的文章，看他是如何講清事情的……

我愛我的老師

吉林省九臺(tái)市工農(nóng)小學(xué)四年（4）班王凱

一次語文課上，老師正講得津津有味時(shí)，我卻忙著在底下搞小動(dòng)作。

“王凱！”老師喊我的名字了！大事不好，我趕緊站了起來。臉一下子就紅了。同學(xué)們好像都在嘲笑我，唉，有個(gè)地縫能鉆進(jìn)去就好了。老師一定會(huì)狠狠批評(píng)我了……正在我胡思亂想時(shí)，老師開口了：“上課要認(rèn)真聽講，不要搞小動(dòng)作，你是個(gè)好學(xué)生，老師給你一次機(jī)會(huì)，希望你下次注意?！蔽矣悬c(diǎn)意外，暗下決心：以后上課再也不搞小動(dòng)作了！

我的這位老師真好，他總是對(duì)同學(xué)這樣和藹。還記得剛?cè)雽W(xué)那天，由于媽媽工作忙，我就只好在學(xué)校食堂吃飯。我天生就愛挑食，一吃飯頭就疼！中午，我們排著隊(duì)來到食堂，我看到桌子上的飯菜，根本不想吃。我就站在那里不動(dòng)筷子！老師走過來，拿起筷子，一口口地喂我吃。說實(shí)話，當(dāng)時(shí)對(duì)老師是有種懼怕感，不得不吃，等我吃完后，飯菜也涼了，老師當(dāng)然也沒顧得上吃……那天，因?yàn)闆]有時(shí)間了，老師是餓著肚子上課的。

我愛我的老師，他不大批評(píng)我，卻讓我在每次做錯(cuò)事的時(shí)候很難受。

批注

本文講了兩個(gè)故事，除了語言樸實(shí)外，這兩個(gè)故事還講得很有條理。記敘的六個(gè)要素都充分地運(yùn)用上了，所以讓人聽了很明白。這正是把記敘六要素成功運(yùn)用的好例子！