趙　華

閱讀是語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，閱讀能力的強(qiáng)弱，直接影響著一個(gè)人的語文能力.初中階段的語文學(xué)習(xí)，應(yīng)把閱讀訓(xùn)練當(dāng)做重點(diǎn).高質(zhì)量的閱讀，一定會(huì)對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫能力產(chǎn)生影響，若恒久堅(jiān)持，學(xué)生綜合語文素養(yǎng)會(huì)在不知不覺中得到提高.

新課程改革的許多新理念給語文閱讀課堂帶來了無限的生機(jī)和活力，閱讀課堂開始走向自主、人文、活躍、開放.堅(jiān)冰打破，千帆競發(fā)，這無疑是語文教學(xué)的一大進(jìn)步.美國哲學(xué)家培根有這樣一句名言，“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才”.他把書對(duì)人的影響力，對(duì)人的心靈塑造說得形象而深刻.

的確，對(duì)于一個(gè)審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時(shí)期的中學(xué)生，閱讀的作用尤其重要.那么，如何提高學(xué)生閱讀的能力呢？

一、激發(fā)閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，是學(xué)習(xí)的原始動(dòng)力.美國著名教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)的材料的興趣.” 興趣決定閱讀效果，這是不爭的事實(shí).初中生的心理特點(diǎn)告訴我們，課前激趣是很重要的，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)每一篇文本前設(shè)計(jì)一點(diǎn)精美的導(dǎo)語調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和求知欲望.這一環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)，我們不能借口把一切空間都還給學(xué)生而放棄這一有生命力的東西.當(dāng)然僅這一點(diǎn)激趣還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，初中生的身心特點(diǎn)還告訴我們，他們的注意力很難持久.

在閱讀教學(xué)過程中，教師要注意采用多種手段讓學(xué)生始終保持激昂的情緒.例如，教師需要不斷錘煉自己的語言，力求語言親切精練幽默，并適當(dāng)輔之形體語言；教師要多鼓勵(lì)、多肯定學(xué)生，經(jīng)常性地讓學(xué)生品嘗發(fā)現(xiàn)的快樂；教師要能靈活運(yùn)用變式教學(xué)，教學(xué)方法和教學(xué)輔助手段（如多媒體）要靈活多變；等等.教學(xué)中教師要能調(diào)控課堂節(jié)奏和情緒，讓學(xué)生在亢奮狀態(tài)下完成閱讀任務(wù).閱讀興趣的激活，為提高閱讀質(zhì)量作好了鋪墊.

二、掌握閱讀方法

教師要教會(huì)學(xué)生閱讀方法.當(dāng)代學(xué)生要讀的作品確實(shí)太多了，這就需要教會(huì)學(xué)生制訂適合自己的閱讀計(jì)劃，掌握有效的閱讀方法和建立好的閱讀習(xí)慣.

1．制訂閱讀計(jì)劃.要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況制訂閱讀計(jì)劃，目的是使學(xué)生的閱讀更具有計(jì)劃性和操作性.閱讀計(jì)劃的內(nèi)容包括準(zhǔn)備閱讀的書目、可利用的時(shí)間、自檢方式三部分.在執(zhí)行過程中，教師根據(jù)學(xué)生制訂的計(jì)劃加以督促落實(shí)，收查讀書筆記、召開讀書交流會(huì)、撰寫讀書札記是常用的方法.

2．掌握有效的閱讀方法是提高閱讀質(zhì)量的有力保證.（1）掌握快速閱讀文章的技巧.①閱讀時(shí)，必須明確閱讀的目的和任務(wù)，以此來調(diào)節(jié)自己的閱讀行為.②對(duì)閱讀材料整體感知和把握閱讀過程的策略：包括辨明文體；認(rèn)識(shí)領(lǐng)會(huì)標(biāo)題及注釋對(duì)文章內(nèi)容的提示或概括作用；學(xué)會(huì)抓主旨語句等.（2）學(xué)會(huì)積累式閱讀.要求學(xué)生堅(jiān)持立足課內(nèi)、輻射課外的原則，通過教師推薦的優(yōu)秀網(wǎng)站或課外讀物，使學(xué)生的知識(shí)面向深度、廣度發(fā)展.（3)閱讀時(shí)記好摘錄筆記，寫好隨感.許多學(xué)生課外閱讀并不少，但讀完如過眼云煙，收效甚微，這與他們閱讀時(shí)動(dòng)眼不動(dòng)手、不記摘錄筆記有關(guān).因此，要求學(xué)生閱讀時(shí)要記讀書筆記，包括圈畫、摘抄、評(píng)注、仿寫、加標(biāo)題、寫段意等.學(xué)生借助這些技術(shù)控制自己閱讀的注意力，弄清文章寫了什么內(nèi)容，而且懂得分析文章是怎樣寫的和為什么這樣寫.同時(shí)把精彩優(yōu)美的語句和文章的片斷摘錄下來，廣擷博采讀物的長處，并消化吸收，學(xué)以致用，在需要時(shí)參照、借鑒.這樣，使學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆不閱讀的習(xí)慣，積少成多，自然會(huì)豐富學(xué)生的內(nèi)涵，打下堅(jiān)實(shí)的文化積淀.持之以恒地這樣做，學(xué)生的語文素養(yǎng)定會(huì)大大提高.

三、升華閱讀過程

閱讀的過程，就是從語表到語內(nèi)，由文里到文外，多層次地感悟語境，多角度地解讀作者，從而獲得自我創(chuàng)造的形象、滿足自我情感的需求.說到底，閱讀的過程，就是讀者對(duì)作品中的語言、形象（意象）、情感思想的想像體會(huì)和思考認(rèn)識(shí)的過程，是情感與理性的結(jié)合，是一種思維的再創(chuàng)造.這種帶有讀者主觀情感和意志的閱讀，實(shí)際上就是閱讀過程的升華.

在創(chuàng)造性閱讀中，首先必須借助于聯(lián)想和想象，由此及彼，由淺入深，由一般到個(gè)別，由個(gè)別到一般地展開思維，由一個(gè)形象創(chuàng)造另一個(gè)形象.我們的閱讀訓(xùn)練，就是要激發(fā)學(xué)生的潛在的聯(lián)想和想象能力，讓學(xué)生在閱讀過程中，聯(lián)想、想象，海闊天空，甚至是異想天開.《紅樓夢(mèng)》中林黛玉的形象，當(dāng)代的中學(xué)生能欣賞其“沉魚落雁”之美貌，但決不會(huì)認(rèn)同其“小心眼”及病懨懨的嬌態(tài)，他們會(huì)從現(xiàn)代明星中尋找載體，從而形成一個(gè)現(xiàn)代版的林黛玉.那是因?yàn)橥瑯拥淖髌?，隨著時(shí)代和社會(huì)的變化，讀者在閱讀過程中就會(huì)產(chǎn)生新的意義，新的見解.閱讀是一種主觀與客觀的融合，是一種整體感知.閱讀后所產(chǎn)生的心理感觸，是個(gè)性化的、人格化的，教師無法用任何標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，否則，就會(huì)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，泯滅了學(xué)生的個(gè)性.

其次，任何文學(xué)作品都有未確定性，是一個(gè)多層面的未完成的開放的圖式結(jié)構(gòu)，它存在的本身并不能產(chǎn)生獨(dú)立的意義.而作品意義的實(shí)現(xiàn)是要靠讀者通過閱讀使之具體化，即讀者的感覺和知覺經(jīng)驗(yàn)將其作品中的空白填充起來，即“排除或填補(bǔ)未定點(diǎn)，空白或文本中的圖式化的環(huán)節(jié)”，使作品的未定性得以確定，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)作品的再創(chuàng)造.課內(nèi)的閱讀訓(xùn)練，就是在教師的帶動(dòng)、指導(dǎo)和幫助下，由學(xué)生獨(dú)立或與他人共同實(shí)現(xiàn)閱讀對(duì)象的開放性，并將文中的空白點(diǎn)加以具體化或明確化.這就要求我們教師營造一種寬松的、和諧的、民主的氣氛.同時(shí)，盡可能多留出時(shí)間、空間，讓學(xué)生有自由發(fā)揮的天地.

葉圣陶老先生說：“教，是為了不教.”教師的主導(dǎo)作用不是給學(xué)生“魚”，而是教會(huì)他們?cè)鯓印皾O”.讓學(xué)生在中學(xué)階段盡可能多讀書，拓寬閱讀的視野，養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，掌握會(huì)讀書的本領(lǐng)，為終身讀書學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).