熊雪友

賞識(shí)意為給人表?yè)P(yáng)或贊揚(yáng)，以調(diào)動(dòng)人的積極性，使作用對(duì)象的生理和心理產(chǎn)生愉快的感覺(jué).因?yàn)槿嗽谂d奮的狀態(tài)中大腦會(huì)產(chǎn)生類(lèi)似嗎啡的因素，刺激神經(jīng)細(xì)胞的活躍，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高.另外，賞識(shí)也符合學(xué)生的心理發(fā)展特征，學(xué)生是環(huán)境之子，營(yíng)造寬松和諧的環(huán)境以滿(mǎn)足學(xué)生內(nèi)在無(wú)形生命的需求.需要層次理論告訴我們，人類(lèi)除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對(duì)尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會(huì)的肯定性評(píng)價(jià).初中生正處于生理、心理變化的關(guān)鍵時(shí)期，也是人生最大變化、最不穩(wěn)定的時(shí)期，此時(shí)尚未形成獨(dú)立的自我意識(shí)，非常在乎他人的看法.因此，由外到內(nèi)的正向激勵(lì)能滿(mǎn)足學(xué)生內(nèi)心的積極因素，形成肯定自我的意識(shí).這種肯定自我的多次沉淀，就會(huì)積累學(xué)生的成功感，就會(huì)打下自信的基礎(chǔ)，這種由外到內(nèi)——“你能行”的環(huán)境就能內(nèi)化為“我能行”的積極行為.那么，在教學(xué)實(shí)踐中如何充分發(fā)揮賞識(shí)教育功能，提高教學(xué)效率呢？

首先，教師要學(xué)會(huì)自我欣賞，充分利用學(xué)生的崇師心理，讓他們“親其師，信其道”.現(xiàn)在的初中生，自主意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，教師稍不注意，在學(xué)生心目中的形象就會(huì)打折扣，教學(xué)效率可想而知.結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)我上新生班的第一堂課時(shí)，不是直接上新課或作個(gè)簡(jiǎn)單的自我介紹，而是要濃墨重彩地來(lái)個(gè)自我“推銷(xiāo)”，內(nèi)容包括所帶過(guò)的班級(jí)中考的優(yōu)異成績(jī)，學(xué)生中考最高分滿(mǎn)分，平時(shí)的各項(xiàng)數(shù)學(xué)競(jìng)賽和考試排名，以及個(gè)人參加各項(xiàng)教學(xué)競(jìng)賽和論文評(píng)比獲獎(jiǎng)，甚至包括個(gè)人輝煌的就讀經(jīng)歷、工作經(jīng)歷，教師資格職稱(chēng)等.當(dāng)然更重要的“推銷(xiāo)”還要貫穿在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)地作出.有一次，在參加課堂教學(xué)競(jìng)賽回來(lái)上課時(shí)，我說(shuō)：“對(duì)不起，因?yàn)槔蠋焻⒓痈?jìng)賽，漏上了一節(jié)數(shù)學(xué)課，我會(huì)和換課老師商量還上的”.學(xué)生知道老師參加競(jìng)賽很好奇，很想知道結(jié)果，我順勢(shì)說(shuō)：“還要感謝同學(xué)們，是你們的陪練（要事先在學(xué)校試講）使我找到了不足，通過(guò)改進(jìn)最終獲得了一等獎(jiǎng)”.還有一次，上課無(wú)意中提到當(dāng)?shù)氐囊凰詈玫闹攸c(diǎn)高中時(shí)，我說(shuō)：“希望你們中考能考上這所學(xué)校，因?yàn)樗?jīng)是我的母校.”在授課之余，適當(dāng)穿插一些類(lèi)似的話(huà)，不僅能調(diào)節(jié)緊張的課堂氣氛，更重要的是使學(xué)生相信你，甚至崇拜你，從而“愛(ài)屋及烏”，由喜歡你而喜歡你所教的學(xué)科，進(jìn)而愉快接受你的教誨，并努力將教誨化為行動(dòng)，提高教學(xué)效率.

其次，教師要善于欣賞學(xué)生.一位成功的教師一定要善于欣賞他的學(xué)生，把它作為提高教學(xué)效率的積極強(qiáng)化手段.

1．運(yùn)用“期望心理”，給學(xué)生以被賞識(shí)的希望

運(yùn)用“期望心理”，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和學(xué)習(xí)情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.羅森塔爾效應(yīng)告訴我們，教師對(duì)學(xué)生抱以希望，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，學(xué)生常常會(huì)如教師所期望的那樣取得進(jìn)步.根據(jù)這一點(diǎn)，我在迎接每屆新同學(xué)時(shí)都會(huì)真誠(chéng)地期望：大家都經(jīng)受過(guò)了無(wú)數(shù)次考試，成了優(yōu)勝者，勇敢地坐在這里，今天的學(xué)習(xí)，對(duì)你們來(lái)說(shuō)，盡心就是完美的，所以希望也相信大家能做一個(gè)最完美的自己.“完美”只要盡心，不但給了每個(gè)學(xué)生自信，還滿(mǎn)足了學(xué)生的需要，誘發(fā)了他們學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生會(huì)覺(jué)得你是個(gè)對(duì)他們充滿(mǎn)信心的教師，他們會(huì)努力做個(gè)最好的自己.

2．面向每個(gè)學(xué)生，放低起點(diǎn)，因材施賞

素質(zhì)教育的宗旨就是要提高全民族的綜合素質(zhì)，使每個(gè)學(xué)生都得到綜合發(fā)展.教師要欣賞每個(gè)學(xué)生，因?yàn)閷?shí)際上不管是后進(jìn)生和中等生，還是尖子生都有上進(jìn)心，均有表現(xiàn)的欲望，也都需要表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，每個(gè)學(xué)生都需在人前多加表?yè)P(yáng).所以對(duì)待學(xué)生要分層次、分目標(biāo)，運(yùn)用不同的方法，做到因材施賞.在教學(xué)過(guò)程中，教師制訂教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)層次性和差異性的要求，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，從學(xué)生經(jīng)過(guò)努力能夠達(dá)到的目標(biāo)入手，分層次，低起點(diǎn)，選好突破口，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，讓他們“跳一跳，摘到果子”，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅.

3．發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)及時(shí)欣賞

學(xué)生在學(xué)校期間的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，一個(gè)學(xué)生自我價(jià)值的體現(xiàn)，主要是通過(guò)獲得優(yōu)秀的成績(jī)或同學(xué)、老師以及家長(zhǎng)的認(rèn)可來(lái)實(shí)現(xiàn)的.我們發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生的某門(mén)學(xué)科成績(jī)一般，興趣不太大，但是會(huì)因?yàn)橐淮闻既坏臋C(jī)會(huì)，在測(cè)驗(yàn)或某次提問(wèn)中，取得了好成績(jī)，受到了老師的表?yè)P(yáng)，有了成功的體驗(yàn)，常常會(huì)像換了個(gè)人似的更加努力地學(xué)習(xí).德國(guó)的心理學(xué)家阿德勒在念書(shū)時(shí)，開(kāi)始對(duì)數(shù)學(xué)毫無(wú)興趣，考試經(jīng)常不及格.后來(lái)一次偶然，他竟出乎意料地解出了一道連老師也不會(huì)做的數(shù)學(xué)難題，受到老師的嘉獎(jiǎng).這次成功改變了他對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度，結(jié)果他成了學(xué)校里的數(shù)學(xué)尖子.不僅后進(jìn)生要當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，就是中等生和好學(xué)生也需要教師在同學(xué)面前予以肯定，這種欲望甚至比后進(jìn)生來(lái)得更加強(qiáng)烈.教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定.

4．靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)藝術(shù)

上課時(shí)由于采用了分層推進(jìn)，分類(lèi)指導(dǎo)，教師必然會(huì)讓不同層次的學(xué)生回答不同的問(wèn)題，完成不同的作業(yè)，并給予評(píng)價(jià).在評(píng)價(jià)時(shí)，教師要注意語(yǔ)言的藝術(shù)，中下生應(yīng)以鼓勵(lì)為主，并可稍降低標(biāo)準(zhǔn)，讓他們感到成功的喜悅.改變傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)原則，把評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用前瞻性和鼓勵(lì)性原則，肯定學(xué)生的一切結(jié)論是鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)原則的核心.美國(guó)一位小學(xué)教師的評(píng)語(yǔ)，有足夠的理由讓我們贊賞每個(gè)學(xué)生.一位美國(guó)教師問(wèn)一個(gè)小學(xué)生：5+4=？當(dāng)一個(gè)小男孩響亮地回答8時(shí)，那位教師真誠(chéng)地贊賞語(yǔ)震撼我們平時(shí)嚴(yán)格要求的教師：很好！很接近！誰(shuí)還有不同意見(jiàn)嗎？“很好”贊揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生的大膽；“很接近”鼓勵(lì)了這個(gè)學(xué)生只要再努力就可以成功了；“誰(shuí)還有不同意見(jiàn)嗎”把這個(gè)小男孩的結(jié)論和正確的結(jié)論以平等的評(píng)價(jià).正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量.”我們抓住這股力量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和進(jìn)取精神，就能提高課堂效率.

總之，在教學(xué)過(guò)程中，除了精心備課和科學(xué)組織上課外，還應(yīng)貫徹賞識(shí)為主的教學(xué)原則，教師自我欣賞的同時(shí)要善于欣賞學(xué)生，提高教學(xué)效率.