陳翠瓊

中國的職業(yè)教育正進(jìn)入一個全新的發(fā)展時期，職業(yè)學(xué)校的課程以學(xué)生的崗位能力為本位進(jìn)行了重新設(shè)置，接下來更重要的是教師要轉(zhuǎn)變觀念，采用與課程設(shè)置相適應(yīng)的學(xué)科教學(xué)評價方法.

《構(gòu)造與識圖》是工民建專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過該課程的教學(xué)，學(xué)生初步具備識讀建筑工程圖紙的能力，并掌握繪圖的基本技能.

該學(xué)科對學(xué)生的傳統(tǒng)考評方法是分為兩大塊進(jìn)行：一塊是構(gòu)造知識部分，另一塊是識圖和繪圖部分.以往在考核構(gòu)造知識部分時，任課教師一般給學(xué)生劃范圍、圈重點，無意中強(qiáng)化了學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)的不良氛圍.并且傳統(tǒng)的考核方法將構(gòu)造知識與識圖繪圖兩部分內(nèi)容完全分開來考查，造成構(gòu)造知識部分“學(xué)無所用”，專業(yè)識圖繪圖部分“圖無所據(jù)”.最終結(jié)果是學(xué)生對兩部分內(nèi)容都掌握不牢，理解不透，更談不上在實踐中進(jìn)行運(yùn)用.

基于以上分析，我對《構(gòu)造與識圖》科的考試和成績評定方式進(jìn)行了大膽地改革嘗試，主要從以下兩方面入手.

一、對學(xué)生的質(zhì)性評價注重全程化

以前對學(xué)生的評價常通過各種量化考試，只看最終結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價不足.對學(xué)生的評價不僅應(yīng)包括各種量化考試，而且還應(yīng)包括對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的質(zhì)性評價，具體表現(xiàn)如下.

1． 課堂上進(jìn)行即時性評價.面對職專生普遍存在的課堂松懈、對學(xué)習(xí)缺乏信心的情況，要求教師對課堂上每個學(xué)生的出色表現(xiàn)都給一聲喝彩，對學(xué)生的每次個性表露都給予評判，在一次次的激勵中，學(xué)生會獲得源源不斷的發(fā)展動力.

2． 建立學(xué)生的學(xué)習(xí)評價檔案.課堂上口頭的即時評價能對學(xué)生產(chǎn)生有效的激勵作用，但從全面客觀的角度出發(fā)，要求教師同時做好學(xué)生的書面評價檔案.這種檔案，可包括學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、舉手發(fā)言情況、語言表達(dá)能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、交流合作能力等.教師可在課堂上直接記錄或結(jié)合學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價或與學(xué)生面對面交流得出結(jié)論.

3． 期中、期末進(jìn)行總結(jié)性評價.這部分評價應(yīng)是質(zhì)性評價和量化評價的綜合.評價的目的應(yīng)是讓學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)勢和劣處，把握下一步發(fā)展的方向.

二、對學(xué)生的量化評價注重實踐性

在對學(xué)生進(jìn)行量化考試時，除去必備的基本構(gòu)造知識外，我盡量減少死記硬背的條目，對構(gòu)造知識和識圖繪圖能力的考查是通過學(xué)生求解綜合試題來體現(xiàn).

1． 改變?nèi)]卷的傳統(tǒng)考試形式，采用了“閉卷+開卷”的形式.閉卷試題部分為建筑構(gòu)造的基本理論；開卷部分為構(gòu)造設(shè)計題目，允許學(xué)生看書，鼓勵學(xué)生大膽嘗試運(yùn)用課本知識解決實際工程問題.

2． 全面革新考試內(nèi)容.例如，構(gòu)造知識部分，我出一道樓梯的綜合設(shè)計題：根據(jù)職專生的能力和特點，我給學(xué)生指定樓房的層高、開間、進(jìn)深、樓梯間墻厚、室內(nèi)外高差等，要求學(xué)生按步驟分別設(shè)計（1）樓梯踏步的高和寬.（2）樓梯井的寬和樓梯段的寬.（3）兩層之間的踏步級數(shù).（4）樓梯平臺的寬度.（5）樓梯凈空高度驗算.學(xué)生原本只知道樓梯相關(guān)的單項構(gòu)造知識，不知有何用處，一道設(shè)計大題就將以上所有樓梯的相關(guān)構(gòu)造知識進(jìn)行了聯(lián)系溝通，運(yùn)用升華.這讓學(xué)生感到所學(xué)確有所用，綜合分析運(yùn)用能力得到了鍛煉和提高.又如，識圖繪圖部分，我準(zhǔn)備了如下類型的考題：（1）運(yùn)用制圖知識和繪圖技能表達(dá)出自己的設(shè)計意圖.比如上面提到的樓梯設(shè)計題目，學(xué)生將原先樓梯的設(shè)計結(jié)果轉(zhuǎn)換為樓梯平面圖、立面圖等圖紙內(nèi)容，形成一個完整的、全面的設(shè)計.從過去簡單的抄繪圖紙，到根據(jù)構(gòu)造原理進(jìn)行設(shè)計，并能通過繪圖方法表達(dá)設(shè)計意圖，這是一個將課本知識內(nèi)化為職業(yè)能力的過程.（2）運(yùn)用識圖繪圖技能完成一幅未完工的圖紙.在這項考試中，我給學(xué)生一幅不完整的平面圖（缺少部分構(gòu)件及尺寸，圖線未加粗等）及其他相關(guān)圖紙，要求學(xué)生將平面圖補(bǔ)充完整.這不僅考查了學(xué)生的繪圖能力，更重要的是學(xué)生要補(bǔ)充其中缺失的構(gòu)件及尺寸標(biāo)注，就必須到其他相關(guān)圖紙中進(jìn)行對比查找，這又充分考查了學(xué)生的識圖能力.（3）運(yùn)用制圖知識和繪圖技能對房屋實體構(gòu)件進(jìn)行測繪.比如我讓學(xué)生測繪本班教室的平面圖、立面圖等.這要求學(xué)生先觀察思考再丈量測繪.在觀察過程中，學(xué)生把視覺與思維結(jié)合起來，一邊看一邊想，不斷地進(jìn)行分析、綜合、比較、判斷，獲得了豐富的感性認(rèn)識.從“實體→圖紙”的過程，正是學(xué)生感性→理性、具體→抽象的思維的鍛煉過程.同時學(xué)生的團(tuán)隊精神和交流協(xié)作能力也得到鍛煉提高.

總之，評價在教育過程中起著導(dǎo)向和監(jiān)控作用.選擇恰當(dāng)?shù)脑u價機(jī)制，可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、求知欲，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展.