陳志忠

信息技術(shù)課是一門理論和實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)性課程，覆蓋了信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識、信息技術(shù)的基本操作技能知識、應(yīng)用信息技術(shù)解決實際問題的方法、信息技術(shù)在學(xué)習(xí)和生活中的應(yīng)用等，知識量極大.那么，如何進行教學(xué)才能使學(xué)生更容易地接受、更輕松地學(xué)好這門課呢?

一、任務(wù)驅(qū)動——變被動為主動，化零散為系統(tǒng)

任務(wù)驅(qū)動是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式認為，教學(xué)不是簡單的知識傳遞，而是創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，促進學(xué)習(xí)者積極建構(gòu)意義.它強調(diào)以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中教師作為學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者．為學(xué)習(xí)過程創(chuàng)建必要的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在相互協(xié)作中充分發(fā)揮自己的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，主動參與到學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)意義學(xué)習(xí)（即達到對知識的深刻理解，而不是機械記憶）.

信息技術(shù)課的教學(xué)很適于用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué).合理采用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，不僅能充分體現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想，而且能極大地調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，也為提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力營造良好的氛圍.教學(xué)中教師根據(jù)課本的內(nèi)容，給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)任務(wù)， 同時教師給予學(xué)生一定的幫助和指導(dǎo)．在教學(xué)過程中，可把教材中的每一章設(shè)計一個大任務(wù)，同一章內(nèi)再將大任務(wù)分為若干小任務(wù)，每一節(jié)又由一個或幾個小任務(wù)組成.

例如，學(xué)習(xí)“文字處理WORD2000”時，給同學(xué)們布置一個大任務(wù)，即要求每位同學(xué)完成一份非常精美的班級小報.此任務(wù)中隱含著幾個知識點：（1）WORD的基本概念、建立編輯文檔；（2）文字、段落的編輯；（3）WORD的表格功能；（4）圖文混排的方法；（5）頁面設(shè)置及文檔的打印.這些知識點又隱含在幾個小任務(wù)中，每節(jié)課完成一個小任務(wù)，可分別把任務(wù)設(shè)計為學(xué)錄課文、學(xué)排小論文、學(xué)制賀卡.可把一節(jié)課的小任務(wù)分成更小的幾個任務(wù).第一節(jié)課的任務(wù)是按要求對現(xiàn)有文檔精心修改.它隱含著３個知識點：WORD 的基本概念；文檔的建立、打開與關(guān)閉；編輯文檔.這３個知識點分別設(shè)計在３個更小的任務(wù)中.每個任務(wù)的確立都根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識狀況、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)籌安排而定，操作過程可靈活適當(dāng)?shù)夭杉{一些學(xué)生的建議，讓學(xué)生感到我能行，激發(fā)興趣，鼓勵信心.

二、“演、議”活動——變抽象為具體，化枯燥為興趣

興趣是學(xué)習(xí)的巨大動力.在信息技術(shù)課中涉及大量的名詞，如超文本、位圖、矢量圖等，這些名詞不但抽象，而且對大多數(shù)學(xué)生來說非常陌生，甚至如同天書，僅靠教師講解，學(xué)生會感到很枯燥，沒有學(xué)習(xí)興趣.在涉及這些內(nèi)容的教學(xué)中，教師可設(shè)計一些活動課，讓學(xué)生參與其中.

例如，可選擇適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容， 事先告訴學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生自己扮演老師，自己組織上課.學(xué)生就會按照自己的理解程度備好課，并以自己最好的教學(xué)方式扮演“小老師”.還可讓學(xué)生編成小品、小故事等形式，在課堂上表演.這樣，一方面可最大程度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，增加信息技術(shù)課的趣味性.另一方面，抽象的名詞經(jīng)過學(xué)生的演繹和用自己的語言表達出來，變得生動活潑、具體形象，更容易被學(xué)生接受.對于一些容易混淆的知識，可組織學(xué)生討論，讓模糊、枯燥的理論課通過學(xué)生的議論變得清晰、生動、有趣.

三、“高手” 帶動——變“大班” 為“小班”，化“單兵作戰(zhàn)”為“集團出擊”

信息技術(shù)課是一門操作性很強的學(xué)科，估計沒有哪個學(xué)科在體現(xiàn)學(xué)生的差異方面有信息技術(shù)課這樣明顯.種種主客觀原因造成在信息技術(shù)課上，有些學(xué)生可以說是一點就通、舉一反三， 而又有不少學(xué)生基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)有困難.這就給我們的教學(xué)帶來了一定的困難 如果教學(xué)內(nèi)容太淺了，基礎(chǔ)好的學(xué)生就不能很好地配合，而稍微加深一點，基礎(chǔ)差的學(xué)生便不能接受.為了解決這個實際矛盾， 可采取“高手” 帶動、分組合作學(xué)習(xí)、小組協(xié)作共享的教學(xué)方式.

具體方法是將不同層次的學(xué)生搭配編組，推選基礎(chǔ)較好的“高手”做小組長，上課時由小組長負責(zé)檢查、指導(dǎo)組員的學(xué)習(xí).特別是在操作課上，當(dāng)有些基礎(chǔ)差的同學(xué)跟不上教師的教學(xué)進程時，就由小組長擔(dān)當(dāng)起“小老師” 的角色，負責(zé)帶動小組全體成員都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容.在完成一些綜合性較強的任務(wù)時，不僅要求同組同學(xué)要互幫互助，組與組之間也要利用局域網(wǎng)的便利，進行資源共享.這樣，原本班級容量較大，給教師教學(xué)造成一定困難的“大班”，就被分化成了一個個“小班”．教師也由一個人的“單兵作戰(zhàn)”變成了有多個助手的“集團出擊”.容易“無事生非”的“高手”們變成了積極主動的“小忙人”，基礎(chǔ)差的同學(xué)也不用再發(fā)愁完不成學(xué)習(xí)任務(wù).這種方法，不僅調(diào)動了學(xué)生的積極性，達到了教學(xué)目的，學(xué)生也各得其所，提高了學(xué)習(xí)效率，而且讓學(xué)生懂得了協(xié)作的重要性，培養(yǎng)與人共事的協(xié)作精神.

例如，“網(wǎng)頁制作”所涉及的知識很多，解決的辦法也很多.在教學(xué)中，我把全班同學(xué)分成若干個小組，每個小組選一名“高手” 當(dāng)組長.然后要求每個小組成員共同努力，完成一個主題網(wǎng)頁的制作.布置完后，每個小組立即行動起來，他們既有明確分工，又相互協(xié)作.在“高手” 的帶動下，設(shè)計頁面，查找資料、文字，緊張有序.我只是在學(xué)生遇到問題時加以點撥.通過共同努力，學(xué)生不但順利制作好網(wǎng)頁，而且各具特色，充分顯示出同學(xué)們的個性特點.小組之間的共享更使學(xué)生體會到了獲得知識的喜悅和自豪，體會到了集體智慧的力量.

總之，在信息技術(shù)課的教學(xué)中，教師要根據(jù)教材的特點， 自主地設(shè)計一些新穎的教學(xué)方式，讓信息技術(shù)這門操作性很強的課真正發(fā)揮出它的優(yōu)勢，保持學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科知識的鞏固，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中“動” 起來，讓信息技術(shù)課“動”起來，提高信息技術(shù)課的教學(xué)效果.