王望元

提出一個(gè)問題，比解決一個(gè)問題更重要.能否有效地引導(dǎo)學(xué)生按探究的一般過程學(xué)習(xí)化學(xué)知識，首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題.審視傳統(tǒng)的教學(xué)，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生提問能力是關(guān)系到課程改革的重要前提.要真正塑造創(chuàng)造型人才，教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勤于觀察，敢于質(zhì)疑，勇于提問.培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的起點(diǎn)，所以初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的提問能力放在首位.

一、創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)現(xiàn)問題

問題是教學(xué)的核心.作為教師，除了培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)化學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題的能力外，還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出問題，既要勇于提出自己不明白.不理解的問題，也要勇于提出自己進(jìn)一步思考所產(chǎn)生的新問題，前者可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)活動的參與性，后者可以使學(xué)習(xí)不斷引向深入，并帶動其他同學(xué)積極思考和參與.在新課導(dǎo)入時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問題；在教學(xué)進(jìn)行過程中，教師也要給學(xué)生留有質(zhì)疑問難的機(jī)會和時(shí)間，讓質(zhì)疑問難融于課堂教學(xué)的全過程.隨著教學(xué)活動的展開，學(xué)生的思維將會不斷地掀起波瀾，因此，質(zhì)疑問難不應(yīng)是一次性的.那么如何創(chuàng)設(shè)問題情境呢？關(guān)鍵就是設(shè)法讓學(xué)生將要學(xué)習(xí)的概念與他們的經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系.

教師的示范提問，特別是提示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，可培養(yǎng)學(xué)生的提問能力.起始階段教師不僅應(yīng)把著眼點(diǎn)集中于自己的課堂提問，還要向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，為學(xué)生作出示范，使學(xué)生受到啟迪，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)會提出問題的方法.問題的提出，學(xué)生產(chǎn)生疑問，但這種疑問未必非常明確.教師要指導(dǎo)學(xué)生將疑問用明確的語言表述出來，并解決問題.

二、激發(fā)學(xué)生求知欲

1. 激勵(lì)提問.準(zhǔn)備一本提問記錄冊，由科代表記錄提問者姓名、提問日期、問題內(nèi)容、回答者姓名等.記錄的內(nèi)容、質(zhì)量將作為學(xué)生平時(shí)成績的組成部分，期末總評的重要參考標(biāo)志，以對那些善于提問題和積極探索答案的學(xué)生給予鼓勵(lì)，從而建立起激勵(lì)機(jī)制.每周由科代表統(tǒng)計(jì)一次本班學(xué)生提問的次數(shù)，回答問題情況并向全班公布，同時(shí)對表現(xiàn)突出的學(xué)生給予口頭表揚(yáng)，從而形成良好的問答氛圍.

2. 自我展示.每節(jié)課前，我都要抽出3分鐘讓學(xué)生自我展示.先由一個(gè)“相信自己行”的同學(xué)上講臺，讓其他同學(xué)隨意向他提上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的三個(gè)問題，如果他三個(gè)問題回答過關(guān)了，他就擁有向全班同學(xué)提三個(gè)問題的權(quán)利，誰被難住了，就必須向全班同學(xué)表演一個(gè)1~2分鐘的節(jié)目，所表演的節(jié)目必須讓同學(xué)表決通過，從而達(dá)到“我能行”.通過這樣的活動，使學(xué)生置于問題的情境中，既要敢問、樂問，又要會問、善問，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識；同時(shí)保證每個(gè)學(xué)生都有提問的機(jī)會，保護(hù)學(xué)生提問的積極性.

3. 精彩的問題上黑板.為了提高學(xué)習(xí)效率，我在每堂課的最后，都要公布下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容以及預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，并要求學(xué)生設(shè)計(jì)好問題.對于學(xué)生的問題，進(jìn)行兩項(xiàng)處理：一是掌握預(yù)習(xí)的質(zhì)量；二是篩選. 由于精彩的問題可以到講臺去“亮相”，這就給學(xué)生提供了一個(gè)自我表現(xiàn)和自我欣賞的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生樂于提問的興趣.

4. 講偉人的故事.科學(xué)大師的經(jīng)典故事是最好的榜樣.我覺得，如能帶上全班學(xué)生，順著那些科學(xué)家的思路走走，看看他們是如何發(fā)現(xiàn)“問題”和提出“問題”的，又是如何在一個(gè)又一個(gè)的“問題”的指引之下不斷地逼近真理的，這比單純地講概念和化學(xué)知識更能激發(fā)學(xué)生的興趣，也更能理解提出問題的重要性.

三、積極引導(dǎo)，提供思路

“好問”和“勤問”，僅是“提問”的初級階段.在此基礎(chǔ)上，教師因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生掌握“提問”的思路和方向，提出思考性的問題，以達(dá)“善問”.

1. 到生活和生產(chǎn)中找“問題”.生活中的化學(xué)無時(shí)不有，無處不在.只要稍作留意，我們便可發(fā)現(xiàn)問題.例如，“你家里每天產(chǎn)生的垃圾可分為哪幾類？其中可以回收利用的有哪些？怎樣妥善處理家庭垃圾？回憶一下自己外出活動時(shí)是怎樣處理垃圾的，它們是否會污染環(huán)境”；“針對學(xué)校環(huán)境中的問題，提出改善環(huán)境善的建議”；等等.

2. 到實(shí)驗(yàn)中找問題.讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，并不是為了驗(yàn)證什么，而是為了讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”什么.教學(xué)中教師可采用探索性實(shí)驗(yàn)，并在每次實(shí)驗(yàn)前后都要學(xué)生想一想：（1）所用實(shí)驗(yàn)材料和方法是唯一的嗎？能否換一換？（2）實(shí)驗(yàn)操作是否最方便？能改進(jìn)嗎？（3）觀察是否清楚？有好點(diǎn)子嗎？（4）實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)了哪些困難或問題，能解決嗎？所以每次實(shí)驗(yàn)之后，我都會收到一堆的“點(diǎn)子”.當(dāng)然有些是幼稚的甚至是錯(cuò)誤的.但是，“發(fā)現(xiàn)”了，比沒有“發(fā)現(xiàn)”要好， “想”過了——即使是“錯(cuò)”了，也比“不想”更好，何況其中不乏高見.

3. 利用想象找問題.世人誤以為只有藝術(shù)家才需要想象，事實(shí)上科學(xué)家也需要想象.由于事物發(fā)展的階段性限制，使人們不可能對任何事物的本質(zhì)都能一下子準(zhǔn)確把握.因此，不妨通過想象提出某種理論，這種尚未證實(shí)的理論稱為科學(xué)的假說.科學(xué)假說是人們將認(rèn)識從已知推向未知進(jìn)而變未知為已知的必不可少的思維方式，是科學(xué)研究的基本方法之一.化學(xué)史告訴我們，假說方法為各種化學(xué)理論的建立和發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn).

4. 利用其他學(xué)科與所學(xué)教材有聯(lián)系的事實(shí)和資料，創(chuàng)設(shè)問題情境.如檢驗(yàn)人體呼出氣體成分的變化與生物知識的聯(lián)系；化學(xué)與物理知識的聯(lián)系；化學(xué)與數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系等.

學(xué)生提出問題有時(shí)會超出教師的預(yù)料，甚至給教師出了難題，教師不應(yīng)環(huán)顧左右，避而不答，要讓學(xué)生知道，教師不是萬能的，而是他們學(xué)習(xí)路上的一些路標(biāo)，有些 問題可以和學(xué)生在課下共同尋求答案，實(shí)事求是、勤奮好學(xué)的教師不但能真正贏得學(xué)生的尊敬，而且培養(yǎng)學(xué)生的提問能力往往能事半功倍.