郭來有

我國中學(xué)階段的物理教學(xué)有很多優(yōu)勢，已經(jīng)取得了很大成績，但也存在一些弊端，對這些弊端進(jìn)行分析和研究，有利于更好地開展素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育.

一、重視理論教學(xué)，忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

我國現(xiàn)行物理教學(xué)課標(biāo)，雖然強(qiáng)調(diào)物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)在教科書上也不少，但是在應(yīng)試教育的影響下，絕大多數(shù)教師都未將實(shí)驗(yàn)擺正位置，只是把實(shí)驗(yàn)當(dāng)成理論的附屬物，實(shí)驗(yàn)教學(xué)只作為幫助學(xué)生提供感性材料、為解難釋疑起鋪墊的階梯.為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，應(yīng)探索一條以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的新途徑.在實(shí)驗(yàn)過程中要讓學(xué)生自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)方法，自己選擇實(shí)驗(yàn)器材.課外作業(yè)應(yīng)有小實(shí)驗(yàn)、小制作內(nèi)容.這樣才能營造出學(xué)生自由做實(shí)驗(yàn)，而不是照實(shí)驗(yàn)報告冊做實(shí)驗(yàn)的環(huán)境.讓學(xué)生親身經(jīng)歷觀察現(xiàn)象——探求規(guī)律——動手動腦——經(jīng)受——磨難的過程，對培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)造能力都是非常有益的.

二、講解學(xué)習(xí)物理規(guī)律取代了學(xué)生自發(fā)地探索學(xué)習(xí)物理規(guī)律的過程

現(xiàn)行的課本和教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)成的概念、規(guī)律的結(jié)論，要求學(xué)生記住它，會用它解決一連串的習(xí)題.這種訓(xùn)練越多的人（年級越高的人）對知識的使用強(qiáng)化的越厲害，他們很少出現(xiàn)對知識的批判.這種人在今后生產(chǎn)產(chǎn)品搞復(fù)制、加工還可以，搞改革、創(chuàng)新就難了.這種教學(xué)與創(chuàng)新觀念是不相容的.為適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求，應(yīng)探索在物理教學(xué)過程中科學(xué)家探索科學(xué)規(guī)律過程的學(xué)習(xí)（這方面在教科書上只作為閱讀材料而不作為教學(xué)內(nèi)容，并且不排在授課課時內(nèi)），與此同時，要鼓勵教師在教學(xué)過程設(shè)計中培養(yǎng)學(xué)生獲取科學(xué)論證的能力.這方面應(yīng)向美國密立根物理教學(xué)獎獲得者Linian Mcpermott教授學(xué)習(xí).例如，在講“電阻串并聯(lián)”時，他設(shè)計了著名的“燈泡亮度”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生按設(shè)計程序從不同的燈泡亮度中感受“電阻變化”，同時逐一回答教材中的問題，不斷悟出串并聯(lián)的不同效果，逐漸體驗(yàn)“串聯(lián)分壓，并聯(lián)分流”的電路特征.雖然課上學(xué)生并不能歸納出串、并聯(lián)電阻公式，但學(xué)生在課后通過看書、查資料不難掌握這些知識.

三、物理學(xué)研究方法的教學(xué)中，忽視了發(fā)散思維中的形象思維和直覺思維

現(xiàn)行的方法論教學(xué)中的思維訓(xùn)練只局限在集中思維方面，教師對過程復(fù)雜的例題分析過細(xì)，高考壓軸題也常出此類題目，而學(xué)生慣于通過公式演繹找尋答案，過于強(qiáng)調(diào)抽象思維和邏輯思維，而忽視發(fā)散思維中的形象思維和直覺思維.美國物理教育家布魯納指出：“直覺思維、預(yù)感的訓(xùn)練是正式學(xué)術(shù)學(xué)科和日常生活中很受忽視，但又重要的創(chuàng)造性思維特征.”盧瑟福選定原子結(jié)構(gòu)研究并獲得成功就是直覺判斷的碩果.法拉第依靠直覺認(rèn)為，空間不可能像牛頓所說的那樣除了以超距作用的粒子外一無所有.他依據(jù)其實(shí)驗(yàn)知識和天才的直覺能力，大膽提出空間的新物質(zhì)——場，從而發(fā)展了電磁理論.玻爾說過實(shí)驗(yàn)物理的全部偉大發(fā)現(xiàn)是來源于一些人的直覺.可見，直覺思維在探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律過程中起著重要作用，是現(xiàn)代人才素質(zhì)必備的思維品質(zhì).在物理研究方法教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)，既教知識，又教方法.教師要重視物理教學(xué)過程中有關(guān)問題的提出、觀念的產(chǎn)生、發(fā)現(xiàn)的得來等過程的教學(xué)；要注意運(yùn)用一些理想模型、理想條件、理想實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生的想象力.在解決物理問題時，教師要建立物理過程示意圖，幫助學(xué)生發(fā)揮直觀想象能力，以此逐步累積直覺思維的經(jīng)驗(yàn).教學(xué)中教師還應(yīng)重視結(jié)構(gòu)教學(xué)，要重視基本概念、原理，基本方法及其相互聯(lián)系所構(gòu)成的理論框架.在掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)后才能有效地進(jìn)行知識向能力的遷移，才能把學(xué)過的重要結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇X的知識模塊，為今后的創(chuàng)造使用提供組裝材料.直覺思維是人們智能的重要組成部分，它在探索科學(xué)奧秘時常有奇特功效.在物理教學(xué)中，教師既應(yīng)強(qiáng)調(diào)抽象思維能力的培養(yǎng)，也應(yīng)重視直覺思維

的培養(yǎng)，并且特別應(yīng)重視后一方面經(jīng)驗(yàn)的積累.

四、物理教學(xué)與生產(chǎn)、生活、科研實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)

在授課中，由于課時緊張，沒有足夠的時間面對真實(shí)的物理問題，而學(xué)生經(jīng)常面對的是抽象的問題或習(xí)題.學(xué)生常做這類習(xí)題，學(xué)會了套公式，考試成績也不錯，但卻不會分析真實(shí)的物理問題.例如，看見閃電和聽到聲音后估計一下雨云的距離，家用電器的工作原理，雨后彩虹、傍晚的太陽顏色為何是紅色的？滾動摩擦為何比滑動摩擦優(yōu)越等實(shí)際問題，學(xué)生最感到頭疼.物理學(xué)界曾流傳兩則傳聞.一是美國費(fèi)曼教授，諾貝爾物理學(xué)獎獲得者，1951年赴日訪問，日本物理工作者向他請教許多問題，費(fèi)曼發(fā)現(xiàn)日本物理工作者喜歡對抽象問題進(jìn)行研究，并寫下許多公式.費(fèi)曼一再說：“給我一個實(shí)例.”“我完全不動沒有物理實(shí)例的抽象問題.”二是我國核物理學(xué)家于敏院士有一次帶領(lǐng)一個代表團(tuán)訪美，正值美國在搞地下核爆炸X光激光實(shí)驗(yàn)，美方不讓中國人參觀，但允許于敏提三個問題并回答他.當(dāng)美方回答了他三個問題之后，美方估計到了中國核技術(shù)的水平.而于敏院士回國后把美方實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)和可能碰到的問題都講了出來，讓人感到他似乎親自參加過實(shí)驗(yàn)一樣.從上述兩則傳聞可以讓我們體會到真正的物理學(xué)是要聯(lián)系實(shí)際的.如今的課本中對當(dāng)前科學(xué)前沿的內(nèi)容、對愛因斯坦相對論以及高科技產(chǎn)品的介紹太少，為適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求，應(yīng)在教材教學(xué)內(nèi)容的編寫中探索一條聯(lián)系實(shí)際的新途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容絕不能僅局限于課本，還應(yīng)增加因特網(wǎng)網(wǎng)上信息處理及社會實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)容.

五、教學(xué)評價輕視知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的實(shí)際應(yīng)用問題

我國現(xiàn)行教學(xué)評價中強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考、獨(dú)立完成，對合作精神培養(yǎng)不夠，而將來的社會更需要人與人之間的合作，更需要團(tuán)隊(duì)精神.我國兩彈一星的協(xié)作攻關(guān)群體為我們作出了榜樣.在物理教學(xué)中可通過分組實(shí)驗(yàn)，由組長統(tǒng)一指揮，協(xié)調(diào)組中成員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計、操作、觀察、記錄，在流水作業(yè)中相互配合、共同討論、進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.在知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力實(shí)際應(yīng)用中，不一定是個人努力的結(jié)果，更應(yīng)是人與人之間協(xié)作的成果.教學(xué)評價中應(yīng)有對群體評價的新思路.