朱由恩　王彥昌

德育是思想、政治、品德和心理等方面教育的總和，是學(xué)校有目的、有組織、有計(jì)劃培養(yǎng)受教育者的綜合素質(zhì)的教育。加強(qiáng)職業(yè)高中德育教育，強(qiáng)化學(xué)生德育主體地位，建設(shè)和諧校園，培養(yǎng)高素質(zhì)的跨世紀(jì)人才，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、強(qiáng)化學(xué)生的德育主體地位是促進(jìn)校園德育教育的神圣使命

黨的十五大報(bào)告指出：“青少年是祖國的未來，民族的希望，要十分重視青少年思想道德教育?！毙@要和諧，首先應(yīng)將德育工作放在首位。強(qiáng)化學(xué)生的德育主體地位，全面貫徹黨的教育方針，引導(dǎo)和幫助青年學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)他們的個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)造性的開展學(xué)校德育教育工作，是新時(shí)期職業(yè)學(xué)校德育教育工作的神圣使命。

二、成就學(xué)生德育教育主體地位是客觀存在的必然

德育教育，從本質(zhì)上講是教育者通過組織系列教育活動(dòng)，把社會(huì)要求、政治觀點(diǎn)、思想體系和道德規(guī)范，轉(zhuǎn)化為受教育者的思想政治品德的過程。學(xué)生都有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，注重自身素質(zhì)培養(yǎng)，但同時(shí)也存在著人生觀、價(jià)值觀上的困惑和失落。在這種情況下，要使受教育者在機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存的新形勢(shì)下，有效的分辨真善美與假惡丑，就必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地調(diào)動(dòng)受教育者的主觀能動(dòng)性，自覺地追求高層次思想品德目標(biāo)，不斷實(shí)現(xiàn)由知到行的轉(zhuǎn)化，是學(xué)校德育工作的要求，是受教者學(xué)生的期盼，也是客觀存在的必然。

三、強(qiáng)化學(xué)生德育教育主體地位是校園和諧的關(guān)鍵

在校園德育教育過程中，教師是學(xué)生靈魂的塑造者，是學(xué)生德育教育的管理者。然學(xué)生并不是被動(dòng)的教育對(duì)象，因?yàn)槿魏畏矫娴慕逃?，都必須通過受教育者的理性選擇才能實(shí)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生被動(dòng)地了解許多道德和知識(shí)的時(shí)候，并不意味著他們已經(jīng)內(nèi)化或認(rèn)可，更談不上體會(huì)其中的教育精神而成為生活中奉行的行為準(zhǔn)則。所以加強(qiáng)校園德育教育，就必須強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為德育教育的主體，發(fā)展其個(gè)性、提高其道德判斷能力和明辨是非能力，是校園和諧的關(guān)鍵。

四、融入積極的情感效應(yīng)是正確引導(dǎo)德育教育的基礎(chǔ)

列寧說過“沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人對(duì)于真理的追求”。要使教育者接受一種觀點(diǎn)、弄通一個(gè)道理、解除一個(gè)迷惑，首先應(yīng)在情感上引起共鳴，思想上產(chǎn)生對(duì)流。因?yàn)榻逃πУ拇笮?，在一定程度上取決于在理性灌輸中融進(jìn)多大程度的積極的情感效應(yīng)。

（作者單位：262612山東省臨朐縣第三職業(yè)高級(jí)中學(xué)）