葉　玲

長(zhǎng)期以來，初中語文備考工作無章無序。傳統(tǒng)語文復(fù)習(xí)存在著諸多誤區(qū)，再加上語文學(xué)科本身在效率上的隱性化，復(fù)習(xí)來復(fù)習(xí)去，時(shí)間和汗水都花了，學(xué)生還是感覺不踏實(shí)，尤其是現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)更是如此。筆者認(rèn)為，要提高中考現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)的質(zhì)量，能“對(duì)癥下藥”，首先要找出“病因”——當(dāng)前中考現(xiàn)代文閱讀復(fù)習(xí)的幾個(gè)誤區(qū)。

一、重課外輕課內(nèi)

隨著課程改革走向深入，中考越來越關(guān)注學(xué)生的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，也越來越注重對(duì)學(xué)生語文應(yīng)用能力的檢測(cè)和考查。大量的課外閱讀文章出現(xiàn)在中考試題中，題型開放靈活，內(nèi)容涉及范圍廣泛，且體現(xiàn)學(xué)科的滲透與整合。正因?yàn)橹锌加写粟厔?shì)，所以在中考閱讀復(fù)習(xí)中就出現(xiàn)了這樣一個(gè)傾向，那就是教師完全拋開課本，只用課外資料上的閱讀文章。有的教師，為了有更多時(shí)間做課外文章，便草草結(jié)束課本教學(xué)，甚至九年級(jí)下學(xué)期就完全進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，一門心思做課外閱讀題，以為這種強(qiáng)化訓(xùn)練能提高學(xué)生的閱讀成績(jī)。

不錯(cuò)，當(dāng)今中考題大部分來自于課外閱讀材料，結(jié)合教材的內(nèi)容很少，但不等于說教材就沒用了。認(rèn)真分析中考試題所涉及的語文知識(shí)與語文能力，教師幾乎都可以依靠對(duì)課內(nèi)閱讀文章的教學(xué)來使學(xué)生獲得。以在閱讀考查中常見的考查點(diǎn)“概括文章內(nèi)容”和“在語境中理解詞語（短語）”為例，在對(duì)課內(nèi)文章的教學(xué)中其實(shí)都可以滲透對(duì)這兩種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。比如在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，可設(shè)計(jì)如下的問題來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的概括能力：

文章以于勒為線索講述了哪幾個(gè)故事？請(qǐng)用“_________于勒”這樣的短語來概括，并結(jié)合情節(jié)略述理由，橫線上只能填動(dòng)詞。

橫線上可以填“贊”“盼”“躲”等詞語。通過這種類似的設(shè)計(jì)，使學(xué)生盡量用簡(jiǎn)潔精練的詞語來概括主要情節(jié)，從而訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。

利用此課的語言材料，同樣可以訓(xùn)練“在語境中理解詞語（短語）”的能力。比如，可以抓菲利普太太對(duì)于勒的稱呼“好心的于勒”“賊”“流氓”，來體會(huì)她對(duì)于勒感情的變化，從而抓住人物的性格特征。

二、重練習(xí)輕指導(dǎo)

初三復(fù)習(xí)，必要的篇目訓(xùn)練是不可少的，關(guān)鍵是至今仍然有不少教師熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)，大搞“地毯式轟炸”，一天到晚參考書、練習(xí)卷、試卷漫天飛。這樣，學(xué)生不僅身心疲憊，而且整天被講義試卷牽著鼻子走，沒有思考、反芻的時(shí)間；由于數(shù)量過多，教師沒有多少時(shí)間和精力來分析題型及解法，也像學(xué)生一樣疲于應(yīng)付各種資料及試卷上的題目，多是念答案，就答案說答案而已。這種缺乏指導(dǎo)的練習(xí)其效果可想而知。對(duì)多數(shù)學(xué)生而言仍是停留在“知其然”的層面上，對(duì)其能力提高并沒多少幫助；對(duì)有些能力欠佳的學(xué)生恐怕連“知其然”的層面都達(dá)不到。

復(fù)習(xí)要事半功倍，必須教會(huì)學(xué)生復(fù)習(xí)，正所謂“教是為了不教”。我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)生為主體，那么，就更應(yīng)該把這種理念滲透到復(fù)習(xí)課教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。學(xué)生是認(rèn)知、發(fā)展的主體，是臨場(chǎng)應(yīng)考的實(shí)踐者，復(fù)習(xí)課就是他們練兵的場(chǎng)地。教師必須把自主學(xué)習(xí)的方法傳授給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在掌握知識(shí)規(guī)律上下功夫。學(xué)生掌握的知識(shí)規(guī)律越多，復(fù)習(xí)效果就越好，能力也就越強(qiáng)。實(shí)踐證明，解答語文試題，真正能派上用場(chǎng)的，不是有關(guān)問題的“答案”，而是有關(guān)規(guī)律性的知識(shí)、解題的思路和方法。同時(shí)，我們應(yīng)該更多地蹲下身來，站在學(xué)生一邊替學(xué)生想一想：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的答案，究竟應(yīng)該怎樣才能生成正確的“結(jié)果”，并傳授給學(xué)生解題的思路、解題的規(guī)律、解題的技巧，給學(xué)生一把金鑰匙，讓他們自己開啟智慧的大門。比如對(duì)閱讀材料，教師至少應(yīng)進(jìn)行三項(xiàng)指導(dǎo)。一是初讀指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生怎樣有針對(duì)性地閱讀，即拿起筆來進(jìn)行有用信息的勾畫，如勾畫段落或篇章的關(guān)鍵句（抒情議論句、中心句等）。二是做題指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生怎樣審題，如怎樣抓住題目中的關(guān)鍵詞。三是答題指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生怎樣有針對(duì)性地，全面規(guī)范地答題。如在說明文語段中，?？疾閷?duì)某句話說明方法及其作用的分析，這類題可教給學(xué)生這樣的一個(gè)“公式”：判定說明方法+表達(dá)效果（即這種說明方法的作用）+所在語句的說明內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)答題的全面性。再如語言的規(guī)范，力求做到：清晰、完整、簡(jiǎn)潔。強(qiáng)調(diào)答題的規(guī)范性。

“授之以漁”，學(xué)生自然會(huì)掌握更多的規(guī)律與方法，這不僅能提高復(fù)習(xí)效率，更能培養(yǎng)學(xué)生“以不變應(yīng)萬變”的應(yīng)試能力。因此，在復(fù)習(xí)過程中，教師精選練習(xí)題并指導(dǎo)學(xué)生在做練習(xí)的同時(shí)注意總結(jié)知識(shí)規(guī)律和答題方法，可以收到事半功倍的效果。

三、重答案輕思維

語文是人腦和感官相互協(xié)調(diào)，憑借語言形式進(jìn)行認(rèn)知和表達(dá)的思維系統(tǒng)。這個(gè)系統(tǒng)由三大要素組成：知識(shí)系統(tǒng)、思維系統(tǒng)、能力系統(tǒng)。知識(shí)是構(gòu)成能力的基礎(chǔ)，這正如能量的產(chǎn)生需要燃燒一樣。但是，從燃料轉(zhuǎn)化為能量尚有一個(gè)中介環(huán)節(jié)——燃燒的過程。同樣，學(xué)生所學(xué)的語文知識(shí)要轉(zhuǎn)化為能力，也必須經(jīng)過人腦的“高溫冶煉”，這就是思維。閱讀是思維的過程，閱讀教學(xué)就是訓(xùn)練、發(fā)展思維的過程。所以，在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練是促使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

但在實(shí)際的中考閱讀復(fù)習(xí)中，思維訓(xùn)練卻幾乎被摒棄?；蛘哒f，有的教師根本沒有意識(shí)到語文教學(xué)還承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的任務(wù)，因此就更不會(huì)在“爭(zhēng)分奪秒”的中考復(fù)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練了。在進(jìn)行閱讀復(fù)習(xí)時(shí)，多數(shù)教師的做法是：以練代講，以答案代指導(dǎo)。復(fù)習(xí)課內(nèi)文章時(shí)，把課文內(nèi)容分成幾個(gè)問題提出來，讓學(xué)生背答案。進(jìn)行課外閱讀訓(xùn)練時(shí)，就讓學(xué)生課前先做，課堂上再一道題一道題地講答案。教師們覺得學(xué)生練了，知道答案了，就該自己去想想為什么了。但真的能自己去想的學(xué)生有幾個(gè)呢？能否想明白當(dāng)然又是另一回事了。像這樣的閱讀復(fù)習(xí)哪里能起到舉一反三的作用？學(xué)生又哪來遷移能力？

只有在閱讀訓(xùn)練中滲透思維訓(xùn)練，才能促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。比如：

1.閱讀前指導(dǎo)中可以借聯(lián)想與猜測(cè)訓(xùn)練思維的廣闊性和目的性。可以教給學(xué)生“不動(dòng)筆不讀書”的理念，使學(xué)生養(yǎng)成邊閱讀邊勾畫的習(xí)慣，并教給勾畫的具體方法。在勾畫的過程中伴有聯(lián)想和猜測(cè)的參與：聯(lián)想到那些類似的、相反的詩句或故事，猜測(cè)下面作者會(huì)說些什么……這樣的訓(xùn)練使思維不僅集中且更有方向性。學(xué)生的閱讀所得肯定會(huì)多于文章后面的閱讀題所涉及的內(nèi)容，他的廣泛思考也肯定會(huì)有助于他理解文章后面所設(shè)的問題。

2.審題時(shí)通過比較與聯(lián)想訓(xùn)練思維的嚴(yán)密性。通常，我們拿到一個(gè)題目時(shí)，應(yīng)該教學(xué)生讀出其中的關(guān)鍵詞，并解析關(guān)鍵詞，以確定答題方向。在此基礎(chǔ)上，再通過替換法，把關(guān)鍵詞替換成另一個(gè)詞或另一種說法，讓學(xué)生體會(huì)這樣一換答題方向和內(nèi)容是否發(fā)生改變。通過這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)審題的習(xí)慣并獲得審題的能力，這必將加強(qiáng)審題的有效性。

3.答題是通過語言的規(guī)范訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)密性。語文肯定少不了咬文嚼字，尤其答題時(shí)用語精當(dāng)是需要長(zhǎng)期訓(xùn)練的。而這個(gè)規(guī)范語言的過程，其實(shí)也是訓(xùn)練思維嚴(yán)密性的一個(gè)過程。

4.通過開放性題目訓(xùn)練思維的廣闊性和獨(dú)創(chuàng)性?，F(xiàn)在的閱讀題，一般都有一道開放性試題，要么聯(lián)系生活，要么聯(lián)系自身，都是讓學(xué)生表達(dá)真知灼見的。有的需要聯(lián)系原文，有的則不需要，僅僅是抓住原文的某個(gè)話題設(shè)題而已。基于此，學(xué)生的答案就可能五花八門。五花八門的答案不見得都對(duì)。一方面不能以“標(biāo)答”扼殺了學(xué)生的理解力與創(chuàng)造力，一方面也不能全盤承認(rèn)，因此教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)是很重要的。要通過這類題打開學(xué)生的思維，使學(xué)生感受到語文與生活的密切聯(lián)系，同時(shí)也要肯定學(xué)生獨(dú)特而富有創(chuàng)意的表達(dá)。

因此，在閱讀復(fù)習(xí)和指導(dǎo)時(shí)不能以一“答”而扼制百“思”，應(yīng)讓思維訓(xùn)練貫串閱讀復(fù)習(xí)的始終，這樣的閱讀復(fù)習(xí)才是有效的。

閱讀在學(xué)生的語文能力中占有舉足輕重的地位，對(duì)學(xué)生在中考中制勝也起到了重要的作用。中考閱讀復(fù)習(xí)與指導(dǎo)怎樣走出誤區(qū)是每一個(gè)教師都要認(rèn)真思考并研究的課題，從這個(gè)意義來講，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

（四川省成都市七中育才學(xué)校 610061）